苗族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)分析

侯永德

摘 要：語(yǔ)文課程是小學(xué)階段至關(guān)重要的學(xué)科之一，新課標(biāo)提出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，提高其口語(yǔ)交際能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：苗族地區(qū);小學(xué)語(yǔ)文課程;口語(yǔ)交際教學(xué)

前言：

在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，部分家長(zhǎng)和老師過(guò)分重視語(yǔ)文考試成績(jī)，使得在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽視口語(yǔ)交際方面的教學(xué)培養(yǎng)，尤其是苗族地區(qū)，由于受到少數(shù)民族語(yǔ)言的影響，其在語(yǔ)文教學(xué)上存在一定的特殊性，如何合理的開展語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，是擺在教育工作者面前重要的問(wèn)題。

1.苗族地區(qū)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

語(yǔ)文教育是貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育的，在全國(guó)各個(gè)地區(qū)的教育中都占據(jù)著重要的位置。苗族地區(qū)一般是指我國(guó)云南、廣西、四川、貴州等地區(qū)，苗族是我國(guó)人口相對(duì)較多的少數(shù)民族，其有著自己的民族語(yǔ)言，因此在語(yǔ)文的教學(xué)中，民族語(yǔ)言的影響是一個(gè)重要的方面，甚至在進(jìn)行語(yǔ)文課程的過(guò)程中，很多學(xué)生根本不知道語(yǔ)文課本上說(shuō)的是什么，基礎(chǔ)知識(shí)都難以學(xué)好，更不要說(shuō)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)了。另外，由于苗族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，由于環(huán)境影響，使得其交通十分的不便，與外界缺乏緊密的聯(lián)系，致使教育資源嚴(yán)重的落后，在進(jìn)行語(yǔ)文教育的過(guò)程中，學(xué)習(xí)資料匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，導(dǎo)致了苗族地區(qū)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效果并不顯著[1]。

2.苗族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

2.1從語(yǔ)言入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的熟悉度

目前，漢語(yǔ)是我國(guó)通用的語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)也是運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行，所以在幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際的能力之前，要幫助學(xué)生深度的熟悉漢語(yǔ)，在語(yǔ)文的教學(xué)中，不僅僅是要對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行使用，還要讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而打開學(xué)生的“話匣子”，起到鍛煉其口語(yǔ)交際能力的目的。日常教學(xué)中，教師可以盡量選擇貼近學(xué)生生活的話題，由于苗族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，學(xué)會(huì)們的認(rèn)知范圍有限，所以盡量的選擇身邊發(fā)生的事情作為話題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使其進(jìn)行口語(yǔ)交際，久而久之，使得學(xué)生逐漸熟悉漢語(yǔ)的表達(dá)，并且有信心，敢于表達(dá)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力以及交流習(xí)慣

學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際之前，首先要對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，這樣學(xué)生才知道應(yīng)該說(shuō)什么，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成良好的聽說(shuō)態(tài)度，所以教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，也要保證這方面的訓(xùn)練，據(jù)調(diào)差，在苗族地區(qū)的小學(xué)中，大部分的學(xué)生都可以落落大方的與人進(jìn)行交流，只有個(gè)別的學(xué)生，由于生長(zhǎng)環(huán)境以及自身性格的原因，不敢與人交流，缺乏自信心，就算是迫于無(wú)奈進(jìn)行交流，其也存在不敢大聲表達(dá)觀點(diǎn)等問(wèn)題，對(duì)于這一類的學(xué)生，要特別的注意，在鼓勵(lì)引導(dǎo)其表達(dá)的同時(shí)，要提供更多的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，使其在不斷的練習(xí)之中，學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，從而重拾自信[2]。

2.3進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的心理承受能力有限，在學(xué)習(xí)太難知識(shí)的時(shí)候，很容易產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)是十分不利的。語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)，對(duì)于苗族地區(qū)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以在日常學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)機(jī)制，不僅需要日常教學(xué)中的肯定和表?yè)P(yáng)，還要在不同時(shí)期的測(cè)評(píng)活動(dòng)中，予以學(xué)生充分的鼓勵(lì)，激發(fā)其上進(jìn)心。作為教師，也要時(shí)刻謹(jǐn)記尊重學(xué)生，充分了解到每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的思維，在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中，對(duì)其言論要給予肯定，對(duì)于不同的觀點(diǎn)要充分的尊重，理解學(xué)生的不足，從一個(gè)傾聽者的角度出發(fā)，最大程度的鼓勵(lì)其進(jìn)行口語(yǔ)交際。

2.4提供更多口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)

“任何語(yǔ)言應(yīng)用都離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境。它直接影響和制約著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。”因此要使學(xué)生們學(xué)習(xí)普通話，說(shuō)好普通話，必須得營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，有一個(gè)人人都說(shuō)普通話的環(huán)境。同樣的，對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)交際，學(xué)好的秘訣就在于要多多進(jìn)行練習(xí)，語(yǔ)文課堂上能夠提供給學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)畢竟有限，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的課外練習(xí)的機(jī)會(huì)，比如組織課后的交流活動(dòng)，諸如情景故事大賽，小小辯論協(xié)會(huì)等等，給學(xué)生提供更多練習(xí)口語(yǔ)的平臺(tái)，并且教師要在整個(gè)過(guò)程中做合理的引導(dǎo)，行之有效的幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。并且，要鼓勵(lì)學(xué)生課后也用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，在不斷的交談中提高漢語(yǔ)普通話的水平，并且不斷的提高自信心，從而愛上表達(dá)，從根本上提高口語(yǔ)交際能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)于苗族地區(qū)語(yǔ)文口語(yǔ)交際方面的教學(xué)，不是一朝一夕就可以完成的事情，教師在具備專業(yè)的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，要體諒苗族小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)的同時(shí)更要關(guān)心熱愛孩子，要耐心的引導(dǎo)其進(jìn)行交談，并且為其創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，不斷進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，使得孩子在輕松的氛圍中，提升口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭明.依課標(biāo)與重學(xué)情：中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)共通之路——口語(yǔ)交際課《談?wù)勑哪恐械木印方虒W(xué)反思[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017（5）：4-11.

[2]吉克曲體;.淺談少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)[C]// 2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì).0.