統(tǒng)編本初中語文教材中辛棄疾作品選篇研究

摘要：“詞壇飛將”辛棄疾所作之詞氣勢縱橫，境界寬廣，詞中傾注著辛棄疾對生命、生活的感慨，蘊含著辛棄疾濃烈的愛國主義精神和忠義奮發(fā)的意志。學習辛詞在當今社會依然具有現(xiàn)實意義。統(tǒng)編本初中語文教材選入了辛棄疾的四篇作品，本文將深入分析選篇的特點，深挖教學價值，提出教學建議，以期幫助教師更有效地教學。

關鍵詞：統(tǒng)編本 初中語文 辛棄疾 選篇

一、選篇概述

統(tǒng)編本初中語文教材共選用了辛棄疾的4首詞，全都集中在九年級，其分布情況如下圖所示。

總體來看，教材中所選的辛詞都是辛棄疾最具代表性的詞作。編排順序由易到難，在彈劾去職后、朝廷起用的創(chuàng)作背景下各作兩首，其內容都體現(xiàn)了辛棄疾抗金復國的壯志和忠義奮發(fā)的精神，但詞的風格各有不同。

二、選篇特點

《丑奴兒·書博山道中壁》作于辛棄疾被彈劾去職，閑居帶湖之時。[1]這首詞運用對比手法強調今日的愁深愁重。用疊句形式渲染有苦無處訴的氣氛，充分表達出詞人愁緒之深。全詞表現(xiàn)出詞人受排擠壓抑、報國無門的痛苦。

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》作于辛棄疾閑居帶湖時。這首詞的突出特點在于其奇特的結構，在全詞的布局別具一格。首句以寫實的“醉里挑燈看劍”突然發(fā)端，然后進入激情澎湃的夢境，最后一句由夢境驟然跌落現(xiàn)實。短短62個字，展現(xiàn)出多重境界，這種藝術手法正展現(xiàn)了辛棄疾的獨創(chuàng)精神和豪放的詞風。

《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》作于辛棄疾在任江東安扶司參議官時。本詞的特點在于其浪漫主義的藝術寫作手法，充滿想象力，借景抒情，詠月抒懷，情思浩蕩，神馳天外，愛國壯志隱含其中。通過古代的神話傳說，強烈地表達自己反對妥協(xié)投降、立志收復中原失土的理想和愛國情懷。

《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》作于辛棄疾任鎮(zhèn)江知府時。這首詞諷刺了朝廷，委婉地暗示了其對朝廷的不滿，同時也表達了辛棄疾的一腔愛國豪情。詞中通篇三問三答，互相呼應，感情雄壯，意境高遠，不失為千古絕唱。本詞的寫作特色有三點，一是寫景、抒情、議論緊密結合；二是層次分明；三是詞中化用古人語言、活用典故成語。

三、選篇教學價值

詞是我國的寶貴文化遺產，其中蘊含著作者的思想內容，也反映著當時的時代背景和文化，至今仍具有現(xiàn)實意義。統(tǒng)編本初中語文教材中共選入不同時代14位詞人的22 首經(jīng)典詞作。這些詞作凝聚著古人生活和處事中的智慧，并以不同的風格呈現(xiàn)。其中所選的4首辛棄疾的詞作，由于其獨立的精神和獨創(chuàng)的藝術手法，對當代中學生發(fā)揮著獨特的教學價值。

（一）辛棄疾的的詞具有獨特的審美鑒賞教學價值。辛棄疾作為豪放詞派的代表，與蘇軾并稱“蘇辛”，但他的詞風與蘇軾又有很大的不同。雄渾豪放是他的主導風格，但也多種風格并存。他有《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的英風豪氣，也有《丑奴兒·書博山道中壁》的綿綿愁緒；他還善于用自然界的事物和典故中的事象營造耐人尋味的意境，運用獨具特色的藝術手法，表達其豐富的內涵。他的詞作為一種語言藝術，能夠培養(yǎng)學生的鑒賞品味和審美情趣。[2]能讓學生在學習過程中體驗美，鑒賞美，創(chuàng)造美。

（二）辛棄疾的詞具有愛國主義教學價值。辛棄疾生于淪陷區(qū)的將士之家，自幼受忠義奮發(fā)的家風熏陶，立志練武，報效祖國，矢志不渝地要為國家恢復失地，然而現(xiàn)實是報國無門，壯志難酬。在理想與現(xiàn)實的激烈沖突之下，他將自己的情感、思想都傾注于詞句之中。教材中所選的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》氣勢壯闊，其中滲透著詞人濃烈的尚武精神和愛國情操，刻畫了一個殺敵報國，沖鋒陷陣的英雄形象，表達出詞人為追求正義奮不顧身的價值觀念。他的詞所塑造出的具有正義感、責任感、愛國心的英雄形象，總能給人以奮發(fā)向上的積極力量，值得每一個中華兒女學習。青少年正處在價值觀形成的關鍵時期，需要這樣的作品來做正確的價值觀引導。

（三）辛棄疾的詞具有文化傳承的教學價值。詞本身就是我國的優(yōu)秀文化遺產，記載著中華民族千年的文化。辛棄疾一生關心國家，為國家收復失地嘔心瀝血，內心飽含著熾熱的愛國情懷，在詞中處處投注著他的意志和思想。他的詞中體現(xiàn)著我國古人的崇高人格與其所處時代的歷史面貌，學習辛棄疾的詞能讓我們了解史實，擁有正確的價值觀。辛棄疾一生飽讀詩書，其在創(chuàng)作中靈活運用典故來表現(xiàn)自己的復雜情感。他詞匯豐富，句短意深，把中華漢字運用得淋漓盡致，讀他的詞能讓我們深入感受中華文化的博大精深，體驗漢語言的巧妙靈活，給我們帶來文化自信。

四、教學建議

（一）必須做到知人論世。同樣是詞，學溫庭筠《菩薩蠻》的“懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲”時就不用執(zhí)著于了解作者的生平，因為他就是在寫一個美女。而辛棄疾的詞不同，他是用他的生命來書寫自己詩篇的，用生活來實踐他的詩篇的。[3]辛棄疾用詞來感慨國事，感慨自己壯志未酬的情緒。他把自己的遭遇、生活的經(jīng)驗、對生命的感想都投注到詞中去。因此，若你不了解他的生平，在帶領學生讀《丑奴兒》“而今識盡愁滋味，欲說還休”時，只會覺得這“愁”不過是個人的離愁別緒，無可貴之處；當你了解他報國無門的一生后，能體會到他因關懷國事而胸懷憂國之愁，能體會到詞人心中飽含的深沉、憂郁、激憤的情感和心中的痛楚。

（二）注重指導學生朗讀。詞講究形象和意境，只有多讀才能充分感知其獨特的韻律。辛棄疾的詞往往蒼涼悲壯、慷慨激昂、境界闊大，表達著詞人想要建功立業(yè)的崇高理想和熾熱的愛國情懷。教學中，教師應當指導學生學會斷句，讀出停頓，把握字音的輕重緩急，掌握好語速，讓學生通過朗讀讀出詞中的情感和意蘊，感受詞人豐富的精神世界。

（三）開展小群文閱讀。辛棄疾是豪放派杰出代表，所作之詞極具獨創(chuàng)性和表現(xiàn)力，具有很高的藝術價值，以他的詞為中心展開群文閱讀非常有意義。在教學中教師應當充分運用教材中的教學資源，在其基礎上深入拓展，為學生開闊視野，幫助學生運用優(yōu)質的學習資料進行群文閱讀，使學生能深入了解中華文化，走進詞人內心深處，感悟詞人的思想與志向，有屬于自己的收獲，建立豐富的精神世界。在選擇小群文的文章篇目時，教師應明確教學目的，通過對作者不同風格作品的對比，如辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》和《青玉案·元夕》，全面感受詞人寫作風格的多樣性；通過同一流派不同詞人的作品，如以蘇軾的詞與辛棄疾的詞作對比，感受不同詞人的相異性；通過對不同作者同一主題的作品作對比，如杜甫、辛棄疾、屈原同樣表達愛國情感的作品的相互對比，得出他們之間的異同。通過系統(tǒng)的小群文閱讀，學生能了解詞人辛棄疾的個性及其獨特之處，同時對中華文化有更深入的了解，還能提高學生的思維能力和鑒賞能力。

參考文獻：

[1]吳銅運.初中文言文譯注及賞析[M].長春：長春出版社，2019.

[2]徐林祥.中學語文課文程標準與教材研究[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]葉嘉瑩.唐宋詞十七講[M].北京：北京大學出版社，2018.

（作者簡介：劉鮮，女，延安大學碩士研究生在讀，研究方向：學科教學<語文>）（責任編輯 劉月嬌）