初中語文閱讀教學(xué)的根問題設(shè)置策略

摘要：語文課堂教學(xué)講求預(yù)設(shè)和生成，其核心是根問題的設(shè)置，這也是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯的起點(diǎn)。由根問題觸發(fā)語文課堂教學(xué)的一系列活動，一方面能更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，另一方面能促進(jìn)教學(xué)過程的科學(xué)化、人性化。針對初中語文課堂的教學(xué)實(shí)際，根問題的設(shè)置須講求一定策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 根問題 策略

當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)受新課改影響，提倡學(xué)生的閱讀實(shí)踐和主觀體驗(yàn)，[1]這為教師的課堂教學(xué)提出了新要求。

一、以學(xué)生興趣為主，把控課堂節(jié)奏

初中生活躍好動，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注重發(fā)散思維，多元解讀，將根問題圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)，[2]這可從“發(fā)問、應(yīng)答、理答、二次補(bǔ)充”四個(gè)方面落實(shí)。第一，要對學(xué)生正確發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞根問題多說、精說、有依據(jù)地說；第二，允許學(xué)生說錯(cuò)并解釋其錯(cuò)誤所在；第三，注重自評、互評、師評；第四，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，批注記錄。初中語文教學(xué)中根問題的設(shè)置直接體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，初中生語言能力的培養(yǎng)需要口語表達(dá)，良好的課堂氛圍也需要學(xué)生積極參與，因而教師要充當(dāng)“伴舞”的角色，將“主角”交由學(xué)生。

二、著眼背景知識，突出時(shí)代特征

閱讀文學(xué)作品常需要結(jié)合作家的個(gè)性特質(zhì)和特定的時(shí)代背景，語文閱讀教學(xué)也是一樣。初中語文典范性和時(shí)代性的特質(zhì)決定了每篇選文都富含大量的背景知識，如文言文教學(xué)中的“知人論世”。

《陋室銘》是劉禹錫被知縣欺壓而憤然寫下，刻于石碑，立在門前，用于警誡自己。學(xué)生通過誦讀課文并不能感知文本的深層情感，因此教師應(yīng)借助作品背景知識在故事中的導(dǎo)入提出根問題：“如果你是劉禹錫，你多次被貶，還被當(dāng)朝知縣三次欺壓，你會如何用筆反擊？”這種提問方式不但能結(jié)合學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，還能立足特定的時(shí)代背景，結(jié)合詩人境遇引入文本，帶領(lǐng)學(xué)生體味劉禹錫雖安貧樂道卻仍胸懷天下的文人之心。

《馬說》是韓愈的不平則鳴之作，勸誡當(dāng)權(quán)者應(yīng)重用人才。這是一篇自讀課文，應(yīng)立足于學(xué)生的自學(xué)活動，將疏通文義的任務(wù)教給學(xué)生。教學(xué)時(shí)可由“說”字延伸于文本外部，提出問題“統(tǒng)治者埋沒人才是必然的嗎？”推究歷史和時(shí)代的局限性，引導(dǎo)學(xué)生自由辯論新時(shí)代的人才培育觀和任用觀?；诖耍瑢W(xué)生的語文實(shí)踐活動得到充分落實(shí)，思辨能力顯著提高，對文本主旨內(nèi)涵的把握將更有深度。

三、從文本內(nèi)容入手，篩選有效信息

（一）化繁為簡法?！盎睘楹啞笔侵笇⒎彪y冗長的文本歸于簡單的提問設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理解文本解讀的重心，自發(fā)提出疑問。錢夢龍老師在成名課《愚公移山》中的突破口是其人物關(guān)系，他將根問題定為“愚公愚嗎？”，從朗讀中的比較和人物態(tài)度出發(fā)，使學(xué)生得出“愚公不愚，實(shí)則大智若愚”的結(jié)論。具體來說，首先，從內(nèi)容出發(fā)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生從主客觀兩方面考量移山?jīng)Q定的正確性；其次，將愚公與智叟對比，發(fā)現(xiàn)“愚公實(shí)不愚，智叟未必智”；最后，聯(lián)系實(shí)際，品味愚公精神，明確寓言的主題，即勇敢、奉獻(xiàn)、智勇，是為子孫后代造福的“大智”。

一定程度上講，這種策略更適用于較長的文本，將繁難的問題簡易化，也能大幅度提高學(xué)生的認(rèn)識分析水平。

（二）替換比較法?！疤鎿Q比較”指將最能體現(xiàn)文本內(nèi)容或隱含寓意的字詞用改寫、顛倒、刪減等方式來替換，以達(dá)到對文本內(nèi)容的深度理解。一般而言，根問題常常在題目、開頭段、結(jié)尾段設(shè)置。如竇桂梅老師在《秋天的懷念》一文的課堂教學(xué)中，由題目發(fā)問：“為什么是‘秋天的懷念而不是‘懷念的秋天？”明確題目所要強(qiáng)調(diào)的是“懷念”這種情感。而后她將這個(gè)問題歸結(jié)為兩個(gè)“好好兒活”，一是母親自身的“好好兒活”，二是母親希望兒子“好好兒活”。[3]以根延伸枝葉，讓學(xué)生明白“懷念”的緣由，即史鐵生寫這篇文章并非一味宣揚(yáng)母愛的偉大，更多的是關(guān)于生命的感悟。情感的挖掘需要一定技巧，替換比較法能較為深刻地使學(xué)生明了作者真正想要傳遞的價(jià)值觀和人生感悟，培養(yǎng)積極的人生觀和世界觀。

（三）創(chuàng)造假設(shè)法。創(chuàng)造假設(shè)法是指用逆向思維的方式打破定式、設(shè)計(jì)問題。如對《臺階》一文的教學(xué)，將根問題設(shè)計(jì)為“如果父親沒有建造有九級臺階的新屋，他的精神狀態(tài)又會如何？”以此引導(dǎo)學(xué)生分析父親形象，探尋中國傳統(tǒng)農(nóng)民在生存和理想上的精神落差。又如《孔乙己》一文，以孔乙己的死為切入口，“如果他沒有偷丁舉人的東西，結(jié)局會如何？”初中學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)有限，但想象、創(chuàng)造能力豐富，因此，適當(dāng)?shù)哪嫦蛩季S更利于培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂討論氣氛。

總之，閱讀教學(xué)必須找準(zhǔn)文章的突破口，明確“教什么，怎么教”。對文本內(nèi)容要讀熟、讀透，有目的有計(jì)劃地設(shè)置根問題，選準(zhǔn)問題的聚焦點(diǎn)，基于學(xué)生特點(diǎn)，給其指明方向，使其有目的地獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]賴瑞云.文本解讀與語文教學(xué)新論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]劉海興，劉小莉.以提問策略發(fā)展學(xué)生的情感感悟能力——基于竇桂梅《秋天的懷念》中的課堂提問分析[J].快樂閱讀，2016（02）.

（作者簡介：張萌，女，延安大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)<語文>）（責(zé)任編輯 劉月嬌）