翻轉(zhuǎn)課堂在中職商務(wù)英語閱讀中的應(yīng)用研究

田雪琴

摘 要：通過對(duì)中職商務(wù)英語閱讀課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用，采用文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法進(jìn)行了數(shù)據(jù)的收集與分析。研究過程中，主要回答了兩個(gè)主要問題：（1）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂是否對(duì)學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力具有影響？如果有，是哪方面的影響？（2）學(xué)生對(duì)商務(wù)英語閱讀的參與度是否會(huì)受到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響？研究者通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生商務(wù)英語閱讀的能力具有較大的影響，具體表現(xiàn)為閱讀興趣、閱讀成績等方面。另外，通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究，中職生商務(wù)英語閱讀課堂參與度在不斷地提高，教師教學(xué)的反思能力也得到了提升。研究者得出如下結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂能有效提升學(xué)生閱讀能力;翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)責(zé)任。研究的目的在于探究翻轉(zhuǎn)課堂在中職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果和可行性，通過翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升商務(wù)英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，可運(yùn)用于中職英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職;商務(wù)英語閱讀;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.094

1 研究背景

教育部下發(fā)的《教育信息化“十三五規(guī)劃”》的通知中提到以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向（教技[2016]2號(hào)）。近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在人們的外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來越重要的作用。大數(shù)據(jù)（big data）、電子教科書（digital textbooks）、慕課（MOOC）、游戲化（gamification）、翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）和移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile learning）（Catwizard，2014）等現(xiàn)代教育信息技術(shù)，信息技術(shù)與外語教育教學(xué)的改革呈現(xiàn)出不斷融合的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也逐年成了教學(xué)研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)話題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的國外研究現(xiàn)狀

2.1 國外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)物理教授Eric Mazur就提出要學(xué)生先行自學(xué)課程內(nèi)容，課上用交流互動(dòng)來解決問題，即實(shí)現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”（潘月明、王昌米，2014）。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert（2011）教授根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)出了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)，即課前觀看教學(xué)視頻并做針對(duì)性的課前練習(xí)，課中做快速少量的測評(píng)、解決問題促進(jìn)內(nèi)化、小結(jié)與反饋（楊偉杰，2013）。美國林地高中在K12學(xué)校也創(chuàng)立了翻轉(zhuǎn)課堂模式，他們把教師講解與PPT演示的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺課的學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)明顯增多。國外學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于不同學(xué)科進(jìn)行了研究，如Limueco，Jaypee M etc.（2018）將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于物理學(xué)科教學(xué)，結(jié)果證明能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。Lee，Given（2018）通過實(shí)證數(shù)據(jù)研究證明參與翻轉(zhuǎn)課堂外語學(xué)習(xí)的學(xué)生成績大幅提高、學(xué)生更樂于參與到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中來。

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

張金磊的游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，發(fā)表在中國遠(yuǎn)程教育（2013），在翻轉(zhuǎn)課堂階段設(shè)計(jì)的內(nèi)容與吸引學(xué)生的注意方面，提出翻轉(zhuǎn)課堂的三階段說，基于游戲化教學(xué)理念設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，趙興龍博士的翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)，發(fā)表在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究（2014）。趙興龍博士對(duì)比了國際和國內(nèi)語境中的翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合國情從宏觀、中觀和微觀三觀角度出發(fā)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì);何克抗教授的從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展，發(fā)表在電化教育研究（2014）。

2.3 國內(nèi)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢

筆者在知網(wǎng)CNKI總庫中以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題，“篇名”“關(guān)鍵詞”“日期”進(jìn)行了高級(jí)檢索，最早研究翻轉(zhuǎn)課堂的是重慶聚奎中學(xué)的廖國榮和左濤2012年3期寫的《透視翻轉(zhuǎn)課堂》，發(fā)表在《中小學(xué)信息教育》期刊。筆者通過知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，高級(jí)檢索以“英語翻轉(zhuǎn)課堂”為主題，時(shí)間限定為2011年1月-2018年12月，其檢測出相關(guān)碩博學(xué)位論文和期刊論文6280篇，具體數(shù)量見圖1。

從圖表中可以看出最早研究關(guān)于英語方面的翻轉(zhuǎn)課堂的是從2012年開始，一直有上升的趨勢，其中2017年是研究數(shù)量最多的一年，呈現(xiàn)爆發(fā)式的上升，達(dá)到研究的高峰期。從圖表中也看出如何使用信息技術(shù)為英語教學(xué)服務(wù)已成為研究的熱點(diǎn)話題。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

（1）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂是否對(duì)學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力具有影響？如果有，是哪方面的影響？

（2）學(xué)生對(duì)商務(wù)英語閱讀的參與度是否會(huì)受到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響？

3.2 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是為惠州商貿(mào)旅游高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)學(xué)院2017級(jí)商務(wù)英語專業(yè)2017D16班、2017D17班的學(xué)生。兩個(gè)班的英語能力水平相當(dāng)。

3.3 研究方法和工具

（1）文獻(xiàn)分析法。本研究通過知網(wǎng)，萬方等中文數(shù)據(jù)平臺(tái)和Science direct、谷歌學(xué)術(shù)、Springer等外文網(wǎng)，搜集整理國內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂與教師教學(xué)與反思能力以及學(xué)生英語閱讀能力的研究成果，梳理并總結(jié)現(xiàn)有研究現(xiàn)狀以及存在的問題。

（2）實(shí)驗(yàn)法。本研究采用實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測設(shè)計(jì)（袁振國，2000）。

本研究在2019年2月初開始組織英語閱讀前測，實(shí)驗(yàn)后的英語閱讀后測在2019年4月底進(jìn)行。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班一共有96名學(xué)生參加了這兩次測試。本論文測試的文章選取了新思維BEC初級(jí)綜合高分快訓(xùn)的題目，因?yàn)槲恼碌拈喿x內(nèi)容和閱讀難度（包括單詞、短語、句子）適合中職學(xué)生練習(xí)，難易度的結(jié)合讓學(xué)生比較接受這些知識(shí)，在測試過程中能夠積極主動(dòng)去練習(xí)，從而提高學(xué)生閱讀的速度和能力。每次測試一共有四篇閱讀文章，滿分為100分，每篇閱讀一共5道題，每道題20分。其中90-100分為優(yōu)秀;80-90為良好;70-80為一般，60-70分為較差，60分以下為極差。根據(jù)分?jǐn)?shù)的區(qū)分，本研究將90-100位高分組，70-89為中分組，0-69為低分組。

（3）實(shí)驗(yàn)工具：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 22。

3.4 研究內(nèi)容

本研究以新編劍橋商務(wù)英語（初級(jí)）閱讀篇章“Smart Homes： The future is here”為例，展開了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。本次商務(wù)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主要由“新知識(shí)學(xué)習(xí)、解答疑惑、鞏固閱讀、閱讀能力提升”四個(gè)部分組成。首先，學(xué)生在課前通過藍(lán)墨云班觀看與課堂內(nèi)容相關(guān)的文章，以及英語視頻，自學(xué)智能電器相關(guān)的詞匯、短語和句子，了解目前智能電器的發(fā)展趨勢和相關(guān)內(nèi)容。將自己不懂的地方記錄下來。其次，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行解答;然后教師通過藍(lán)墨云端提前輸入的重點(diǎn)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深入理解和知識(shí)鞏固。最后，通過對(duì)學(xué)習(xí)文章復(fù)述的方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.5 研究過程

整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程一共持續(xù)2個(gè)月，共8周，總共分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段（前半周）：使用英語閱讀前測，通過前測了解兩個(gè)班學(xué)生的英語閱讀能力，為了檢測實(shí)驗(yàn)期之后，學(xué)生的英語閱讀水平是否有顯著的差異。

第二階段（第一周的后半周到第8周的前半周）：在此期間對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)。

第三階段（第8周的后半周）：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行第二次的閱讀測試，以此來檢測試驗(yàn)之后兩個(gè)班在閱讀能力。

3.6 研究討論與分析

本章的內(nèi)容主要是對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論，首先是對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語閱讀測試成績的對(duì)比，其次是實(shí)驗(yàn)班低、中、高三個(gè)分?jǐn)?shù)分層學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后閱讀成績的對(duì)比。

（1）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語閱讀成績對(duì)比。

如表1所示，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的寫作成績平均值分別為37.83和37.97.從平均值上來看，兩個(gè)班級(jí)的差別不大。實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出0.93分。從班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值來看，兩個(gè)班的閱讀測試成績的離散程度水平差不多。分?jǐn)?shù)的分布層次相似。從表1的分析數(shù)據(jù)可以，兩個(gè)班級(jí)前測的閱讀成績沒有顯著性差異（P>0.05）。表明實(shí)驗(yàn)班和普通班在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)開始之前閱讀水平?jīng)]有顯著差異，兩個(gè)班級(jí)的閱讀水平相當(dāng)。

（2）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語閱讀成績對(duì)比。

如表2所示，在實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績有所提升，且和對(duì)照班相比有較大的增幅。實(shí)驗(yàn)班的閱讀水平明顯高于對(duì)照班。如表2的數(shù)據(jù)可知，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之后，實(shí)驗(yàn)班的閱讀測試成績顯著高于對(duì)照班的閱讀成績（P<0.05）。

綜合實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差和均值數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在英語閱讀教學(xué)

的效果上，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更能夠有效的提高學(xué)生的英語閱讀成績，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的英語閱讀成績顯著性的優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

4 研究結(jié)論

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力提高具有積極影響

從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測試的成績來看，本研究驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠提高學(xué)生閱讀理解能力。

4.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，英語閱讀的學(xué)生參與度明顯提升

（1）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)興趣明顯提升。

（2）課堂上，由于教師實(shí)行了問題導(dǎo)向的模式，在學(xué)生經(jīng)過精心自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備后，教師把高貴的課堂時(shí)間用于與學(xué)生溝通，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)也多了起來，學(xué)生更積極地參與到課堂討論與探究學(xué)習(xí)中來。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂模式下師生角色的改變必然更加凸顯“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念，學(xué)生的積極性被較大限度的激發(fā)了出來，必然更為廣泛地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

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