運(yùn)用情景劇教學(xué)法提升高校思政課親和力與針對(duì)性研究

習(xí)蓉暉

摘 要：新時(shí)代，情景劇教學(xué)法在提升高校思想政治理論課親和力和針對(duì)性上作用凸顯。針對(duì)高校思政課教學(xué)規(guī)律性和長效性的改革要求，分析情景劇教學(xué)法的優(yōu)勢，直面困境，提出提升路徑，滿足大學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。

關(guān)鍵詞：情景劇教學(xué)法;高校思政課;親和力;針對(duì)性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.29.085

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。教學(xué)方法的變革指向尊重規(guī)律、增強(qiáng)學(xué)生獲得感。2007年，國內(nèi)高校受到藝術(shù)院校喜劇教學(xué)法的啟發(fā)，將情景劇作為思政課教學(xué)手段。思政課情景劇教學(xué)法是教師結(jié)合授課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，自編、自導(dǎo)、自演、自拍、自評(píng)10至15分鐘的微視頻，并選取部分代表性作品在課堂上予以教學(xué)研討的教學(xué)過程。近年來，國內(nèi)一些高校思政課開展情景劇教學(xué)法，在運(yùn)用策略、實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)效性定量分析等方面有積極探索。但是，如何貼近當(dāng)代大學(xué)生的成長規(guī)律、認(rèn)知變化和需求，如何解決大學(xué)生思政課獲得感認(rèn)同度高行為參與度低的現(xiàn)狀，如何使大學(xué)生在圖像敘事認(rèn)知建構(gòu)中形成價(jià)值選擇？運(yùn)用情景劇提升高校思政課親和力和針對(duì)性的研究顯得尤為重要。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)研究集中在思政課情景劇教學(xué)法的應(yīng)用步驟、價(jià)值堅(jiān)守、內(nèi)容選擇與建設(shè)路徑上。（1）應(yīng)用步驟。情景劇教學(xué)法由集體備課、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略分析、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成（趙冰娜等，2017）;具體實(shí)施包括教師指導(dǎo)幫助、學(xué)生參與投入、學(xué)校各職能部處支持配合（藍(lán)波濤等，2017）。（2）價(jià)值堅(jiān)守。情景劇本身承載著思想理性價(jià)值內(nèi)涵，但常出現(xiàn)對(duì)課程價(jià)值內(nèi)核解讀平面化或誤讀（陳濤，2017）;圖像抽象化內(nèi)容表達(dá)困境和失真歧義（蔡勇，2013）;教學(xué)視覺主義娛樂化而忽視教學(xué)內(nèi)容價(jià)值性（劉艷，2015）。（3）內(nèi)容選擇。情景劇內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際密切結(jié)合（孫海英，2015）;情景劇中強(qiáng)化社會(huì)熱點(diǎn)問題辨析（劉英，2015）。（4）建設(shè)路徑。吸收當(dāng)代文化資源（韓淑芹，2016）;通過承載社會(huì)記憶的情景劇喚醒大學(xué)生的情感和認(rèn)同（溫小平，2017）。國外學(xué)者從圖像價(jià)值展開研究，認(rèn)為世界已進(jìn)入圖像時(shí)代，認(rèn)為人在回憶時(shí)，腦海中出現(xiàn)的不是文字而是圖像信息，因此更關(guān)注圖像價(jià)值解讀平面化、圖像信息消費(fèi)娛樂化。

學(xué)者們的研究取得了初步成果，但仍存在有待深化的地方。第一，缺乏規(guī)律性研究。情感認(rèn)同如何層層轉(zhuǎn)化為實(shí)踐認(rèn)同？不同專業(yè)的學(xué)生認(rèn)知方式有何不同？第二，缺乏系統(tǒng)性研究。課程內(nèi)容如何層層滴灌到情景劇各環(huán)節(jié)？評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值共識(shí)？

2 理論研究與現(xiàn)狀分析

2.1 理論研究

黨的十九大以來，高校思想政治理論課教學(xué)進(jìn)入到規(guī)律性和長效性的改革中，要求課堂教學(xué)增強(qiáng)親和力和針對(duì)性。親和力側(cè)重從學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知和具體生活出發(fā)，在教學(xué)中將宏大敘事與個(gè)體實(shí)際相結(jié)合，引發(fā)師生間的情感共鳴。針對(duì)性側(cè)重從遵循思想政治工作規(guī)律、遵循教書育人規(guī)律和遵循學(xué)生成長規(guī)律入手，大水漫灌向精準(zhǔn)滴灌轉(zhuǎn)化。情景劇教學(xué)法順應(yīng)了改革需求。

2.2 現(xiàn)狀分析

（1）高校思政課課堂教學(xué)運(yùn)用情景劇教學(xué)法的優(yōu)勢。

第一，發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。情景劇的自編、自導(dǎo)、自演、自拍，使大學(xué)生由課堂教學(xué)的聽眾角色轉(zhuǎn)化為編劇、導(dǎo)演、演員、剪輯者等劇中人角色，參與感得到保障。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的根本轉(zhuǎn)變。

第二，強(qiáng)化大學(xué)生的認(rèn)知記憶。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入有圖有真相時(shí)代。以文字?jǐn)⑹聻橹饕卣鞯男畔鬟f正逐漸讓位于以讀圖解碼為指向的認(rèn)知模式。情景劇教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的圖像化認(rèn)知交流方式，推動(dòng)課程內(nèi)容以視覺記憶的方式像“視覺錘”一樣錘入大學(xué)生的大腦。

第三，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知行合一的轉(zhuǎn)化。大學(xué)生的思想政治品德形成要經(jīng)過知、情、意、信、行的層層推進(jìn)。當(dāng)前大學(xué)生存在情感認(rèn)同度高而信仰踐行低的問題。在情景劇拍攝中，大學(xué)生加深了對(duì)理論的認(rèn)識(shí)、了解、消化、吸收與鞏固，自覺用理論的視角觀察、分析和解決問題，將馬克思主義理論真正“內(nèi)化于心、外化于行”，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（2）情景劇教學(xué)法在實(shí)施中的困境。

第一，追求“有意思”而忽略“有意義”。情景劇教學(xué)中課程內(nèi)容的“有意義”應(yīng)排在首位。但在實(shí)施中出現(xiàn)純娛樂化、惡搞現(xiàn)象，大學(xué)生單純追求“有意思”而忽略甚至背離課程內(nèi)容。例如，在“科學(xué)技術(shù)的作用”內(nèi)容中，拍攝小組追求智能機(jī)器人與人類沖突場面，放大視覺和聽覺效果，但缺少價(jià)值內(nèi)核支撐。在“古今中外核心價(jià)值觀”內(nèi)容中，拍攝小組原本設(shè)定拍攝“家庭中男女不平等問題”，卻在拍攝中過多渲染家庭矛盾場景，導(dǎo)致情景劇價(jià)值意義不明。

第二，拍攝內(nèi)容與史實(shí)不符。大學(xué)生“想當(dāng)然”的認(rèn)知情況使情景劇內(nèi)容嚴(yán)重失真。例如，在“資本原始積累”的內(nèi)容中，有近三分之一的學(xué)生拍攝小組隨心所欲勾勒黑奴販賣場景、路線和原因，將黑奴販賣的血腥輕描淡寫地描繪成黑奴為賺錢各盡所能向資本家推銷自己、進(jìn)而販賣的場景。在“中國社會(huì)發(fā)展中的矛盾”內(nèi)容中，少數(shù)拍攝小組隨意勾勒醫(yī)患矛盾。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)合作能力亟需提升。實(shí)施中，拍攝小組存在分工不明確、互相推諉、集體觀念淡薄、矛盾激發(fā)等問題。表現(xiàn)為，問題一，劇本撰寫能力欠缺。劇本與課程內(nèi)容板塊主題聯(lián)結(jié)不緊密、價(jià)值內(nèi)核挖掘不夠、表現(xiàn)手法單一。問題二，拍攝人員不足。包括人數(shù)不足、人員性別不平衡。小組成員身兼多個(gè)角色，觀看中人物代入感混亂。小組成員性別單一，常由同性扮演異性角色，觀看時(shí)給人以怪異感。問題三，拍攝場地不符合劇情要求。近一半拍攝小組用學(xué)校場地替代場景，產(chǎn)生不協(xié)調(diào)感。問題四，拍攝時(shí)間不足。拍攝小組拍攝時(shí)間不足一周，或各環(huán)節(jié)笑場頻繁、表現(xiàn)生硬，導(dǎo)致成片效果較差。問題五，拍攝、后期制作還需精心打磨。拍攝中出現(xiàn)畫面比例失調(diào)、顏色暗沉、雜音過大的問題。