對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的實踐研究

寧靈芝

摘 要：學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)，直接影響幼兒科學教育活動的開展，從而影響幼兒科學素養(yǎng)的初步形成。提高學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)，對實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展，構建和諧社會具有重要意義。在通過剖析“科學素養(yǎng)”核心概念，了解對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出相應的解決策略，這對提高學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)水平、發(fā)展幼兒科學教育有著重大意義。

關鍵詞：對口招生模式;學前教育專業(yè)學生;科學素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.29.082

在全面實施“科教興國”的大背景下，提高全民科學素養(yǎng)日益受到國家的重視。而作為提高科學素養(yǎng)手段的科學教育，已經在中小學甚至幼兒園越來越受到關注?？茖W素養(yǎng)的形成是一項長期系統(tǒng)的工程，幼兒園科學教育對一個人科學素養(yǎng)的形成起著不可替代的作用，幼兒園教師作為幼兒科學教育的直接引領者，對幼兒初步科學素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關鍵性作用。而幼兒園教師的主要來源是學前教育專業(yè)學生，其科學素養(yǎng)高低將直接影響幼兒科學教育的質量，即影響幼兒科學素養(yǎng)的形成。

1 “科學素養(yǎng)”和“學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)”解析

“科學素養(yǎng)”這一概念，自首次于20世紀50年代提出到現(xiàn)在，隨著社會和經濟的發(fā)展，其深刻的內涵，一直處于研究發(fā)展中，目前還沒有形成廣泛認可的概念界定。一些權威組織機構如美國科學院、經濟合作與發(fā)展組織等，和個人研究者都對科學素養(yǎng)進行了定義。美國學者米勒（Miller）提出了科學素養(yǎng)的三個維度：科學術語和科學概念、科學過程的理解、了解科學技術對社會的影響。而我國學者韋鈺認為科學素養(yǎng)包含三個方面的內容：掌握必要的科學知識、習慣于對遇到的問題用探究的方式來對待、讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式。盡管不同學者對科學素養(yǎng)概念表述不同，界定的科學素養(yǎng)都包含了科學知識與技能;科學探究;科學情感和態(tài)度;對科學、技術與社會關系的認識等四個方面的內容。

而學前教育專業(yè)，其教學對象為幼兒，是幼兒科學素養(yǎng)的啟蒙者，因此學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)較一般的公民科學素養(yǎng)在內涵上存在差異。教育部2001年發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學教育的目標、內容和要求，同時也對幼兒教師提出了具體的指導要求，其具體要求為，幼兒的科學教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望;要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣;科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。這些具體要求，是學前教育專業(yè)學生應該具有的科學素養(yǎng)。依據(jù)科學素養(yǎng)相關文獻分析和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關幼兒科學教育文件精神，筆者認為，學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)應該包含三個方面的內容：（1）科學情感態(tài)度方面，應具有科學的態(tài)度，對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;親近大自然、熱愛科學，有辯證思維、創(chuàng)新意識。（2）科學探究方面，應具有較強的動手動腦、手腦并用和團結協(xié)作的能力;具有利用各種科學方法觀察現(xiàn)象、提出問題、做出假設、進行實驗實踐、科學評價等能力;具有針對具體的問題情境，整合不同學科內容解決問題的能力。（3）科學知識和技能方面，應具備系統(tǒng)的科學知識體系，扎實的幼兒科學教育教學的基本技能等。

2 對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生科學教育情況分析

對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生，是指中職畢業(yè)生通過文化課考試和專業(yè)技能測試，升入高等院校對口專業(yè)或者相關專業(yè)繼續(xù)學習的學生。這些學生沒有經過高中的學習，是初中畢業(yè)后直接到中職學習，再升入大學。經過對這些學生進行了解得知，他們在初中所學的科學知識是十分有限的，物理、化學等課程還是他們的短板;他們所在中職學校開設的主要課程是專業(yè)課程和文化基礎課程。文化基礎課程主要是語文、數(shù)學、英語等課程，一般都不開設生物、化學、物理等科學相關課程。這些學生進入大學，學校開設的課程主要包括通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程。而針對學前教育專業(yè)課程，僅有的一門科學相關課程就是幼兒科學教育，很顯然，這對培養(yǎng)原本科學基礎薄弱的對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)，是遠遠不夠的。

2.2 對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.2.1 科學情感態(tài)度方面

在調查中，發(fā)現(xiàn)大部分學生有著相信科學的態(tài)度，對周圍的新事物和新現(xiàn)象比較感興趣，并且有著較強的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然;但是也存在部分學生把科學看得十分高大上，認為科學應該是像牛頓這樣的科學家的事情，跟我們沒有多大的關系，所以我們也沒有必要去學習;甚至有部分對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生片面的以為科學僅僅就是做實驗，對科學沒有正確的認識;雖然大部分學生對新事物和現(xiàn)象感興趣，但是僅僅停留在意識層面，如對于看到的現(xiàn)象較少積極主動的去了解背后的科學原理，科學學習的主動性不強;此外，在辯證思維和創(chuàng)新意識方面，大部分的學生表現(xiàn)為缺乏辯證思維，創(chuàng)新意識不夠。

2.2.2 科學探究方面

在調查中，發(fā)現(xiàn)大部分學生對科學探究缺乏基本的認識，如有學生認為科學探究就是做實驗;大部分學生對科學探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學方法，甚至認為觀察僅僅是依靠眼睛;缺乏真正的科學探究的親身實踐經驗，大部分對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生反映從小學入學以來，幾乎沒有自己動手操作過實驗，有的只是在初中化學課上，觀察過老師在化學課堂上的化學實驗演示;而在小組合作學習中，大部分學生缺乏分工協(xié)作意識，并且依賴思想嚴重。

2.2.3 科學知識和技能方面

在調查中，發(fā)現(xiàn)對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生的科學知識基礎薄弱，技能水平較差。大部分學生缺乏正確的科學基礎知識，如有些同學錯誤的認為一天二十四小時是因為地球公轉一周，有些同學想當然的以為“光年”是時間單位;對科學原理的了解不夠深入、全面，如大部分學生在生活中觀察到先看到閃電，后聽到雷聲，卻不理這一科學現(xiàn)象背后的科學原理;對科學現(xiàn)象不能結合科學原理進行解釋，有些可以做出解釋，但是也存在不全面或是概念混淆等問題，如大部分的學生不能正確解釋光和影子的關系、不能利用物質的三態(tài)變化原理解釋霜、雪的成因等。