以熱點事件為案例的高中思想政治課串聯(lián)教學實踐研究

王榮昌

摘 要：在此之前，高中教師在教授不同教材里的知識點時，通常都是針對不同的知識點引入課本自帶的原有案例進行教學，講授的課節(jié)內(nèi)容各自獨立化、模塊化和分散化，不能將政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活等教材里相關知識點進行相互串聯(lián)教學，形成一個有機聯(lián)系的整體，導致學生不能從整體上宏觀把握高中政治課的主體框架結構和邏輯體系，在此背景下，通過借助最近發(fā)生的熱點事件這個問題為線索，進行教學方案的設計，實施引導式的教學，通過教師對一個案例的反復使用串聯(lián)式的進行課程教學設計，將生活中的熱點事件和教材知識之間進行深入融合。

關鍵詞：熱點事件;高中思想政治課;串聯(lián)教學

中圖分類號：D9 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.29.078

1 以熱點事件為案例串聯(lián)教學的必要性

世界是一個有機聯(lián)系的整體，我們應學會用聯(lián)系的觀點看待生活中的熱點現(xiàn)象，掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維邏輯能力。本論文以熱點事件性質(zhì)的不斷演變?yōu)榘咐€索，從經(jīng)濟、政治、文化等不同的視角和學生進行探討和分析，同時把相關知識點串聯(lián)起來進行分析授課，讓學生通過對課堂知識的學習和內(nèi)化培養(yǎng)學生的“發(fā)散”思維，激發(fā)學生學習思想政治的興趣，自覺養(yǎng)成多角度分析生活熱點現(xiàn)象的思維邏輯能力，掌握聯(lián)想思維的方式，提高創(chuàng)新思維的能力不僅可以增強學生對課本知識的理解，從整體上把握教材知識，形成一個清晰的學科體系脈絡，加深對政治學科的認同感，有效激發(fā)學生內(nèi)在的學習政治學科的熱情和信心，同時也能夠變通的把從課本中學習到的知識內(nèi)化于心，外化于行，把分析社會熱點問題的能力作為自己可以正確決策的一種工具，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，全面提高自身的思想道德素養(yǎng)。

熱點事件，涉及社會生活的經(jīng)濟、政治、文化和哲學等各個領域，也是各個領域各種矛盾的集中體現(xiàn)。利用熱點事件這個社會熱點問題為契機進行串聯(lián)教學設計，深入挖掘隱藏在熱點中的教學資源，打破了傳統(tǒng)的單一上課教學模式，豐富創(chuàng)新了教學設計的思路和方式，一方面，讓學生切身感受到社會生活的熱點問題與課本教材內(nèi)容是息息相關的，教材理論知識是真實可運用的。有效的引導學生的生活實踐，形成獨立分析問題、解決問題的能力，具備站在正確的、不同的視角做出正確選擇和決策的能力，并且能透過熱點問題深入理解與教材相關的課本知識，學會滲透內(nèi)化，學以致用是關鍵。另一方面，順應了新課程標準的主流方向，有利于學生政治素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代化社會所需要的人才。

2 以熱點事件為案例串聯(lián)教學的具體實施

2.1 立足課程，分析串聯(lián)教學的重要性

串聯(lián)教學就是把幾個知識點通過一條主線的形式進行有效的鏈接，串聯(lián)法教學就是把幾個知識點通過一條線將其“有效串聯(lián)”起來，以聯(lián)系的視角將相關的知識點進行串聯(lián)，幫助學生進行組合記憶，增強教學的有效性。提高教學的質(zhì)量。進行專題分析、教學求證和過程反思，是將多個并無關聯(lián)的記憶材料串聯(lián)成具有一定情節(jié)的故事、場景等。并且在腦海里要看這些故事情節(jié)或場景。就像在看一部自己編劇的電影一樣。知識之間有聯(lián)系，使我們更容易記憶以及學習回憶。

2.1.1 導入熱點案例分析熱點涉及的相關知識

通過用熱點事件導入新課，對案例進行分析的方式進行授課。熱點事件里涉及經(jīng)濟、政治、文化等多方面的知識點，通過熱點事件中不同時間點發(fā)生的事，可以有效的將不同的事件和高中教材進行一一對應串聯(lián)。按照事件發(fā)生演變的時間順序層層分析熱點事件所包含的知識點。

2.1.2 展示熱點和教材一一對應緊扣的課程內(nèi)容

熱點事件由一開始的企業(yè)競爭演化成政治迫害這一動態(tài)過程，其中涉及了很多與高中政治密切相關的知識點。事實上，這不是美國人第一次對華為“下黑手”了。從2008年收購3Com公司被否決，到2010年競標Sprint公司移動電訊設備業(yè)務被阻撓，再到2016年進入AT&T公司供應商名單后被拿掉，美國政府對華為的刁難早已超越商業(yè)的范疇，而此番直接跨國抓人的政治意圖顯現(xiàn)的更加赤裸。華為企業(yè)之所以能讓美國不惜一切代價的極力打擊阻撓，是因為華為企業(yè)經(jīng)營的巨大成功。這部分知識點可以聯(lián)系高中《經(jīng)濟生活》課本第五課內(nèi)容企業(yè)與勞動者中的企業(yè)的經(jīng)營這部分知識進行講解。以及企業(yè)經(jīng)營成功的背后也離不開華為公司的經(jīng)營理念和經(jīng)營文化，可以聯(lián)系教材《文化生活》第一課《文化與經(jīng)濟、政治》的知識點進行講解;第五課《文化創(chuàng)新》內(nèi)容，聯(lián)系實際向學生講解華為企業(yè)文化創(chuàng)新的重要作用。再上升層次聯(lián)系中國文化與民族精神的角度，即第七課《我們的民族精神》帶領學生進行深層次的分析，透過美國打壓華為企業(yè)這個現(xiàn)象看清美國的本質(zhì)，這背后隱藏的是大國經(jīng)濟、科技之間的博弈和較量。涉及的知識點包括《政治生活》第八課《走進國際社會》中和國家利益相關知識點，《經(jīng)濟生活》第十一課《經(jīng)濟全球化與對外開放》中的經(jīng)濟全球化和國際的競爭和合作之間的知識點。

2.1.3 學習體驗時政熱點串聯(lián)教材內(nèi)容的實用性和樂趣

在老師串聯(lián)教學的指導下，以一個一個小情景的形式環(huán)環(huán)串聯(lián)，把不同教材的知識點串成完整的一節(jié)課，既可以激發(fā)學生學習的興趣，打破傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，體驗用知識分析時事政治的實用性，感受串聯(lián)教學帶來的樂趣。

2.2 立足案例，不同角度引入研究進行串聯(lián)教學

2.2.1 經(jīng)濟角度

在學習《經(jīng)濟生活》第五課《企業(yè)與勞動者》中的企業(yè)的經(jīng)營這部分內(nèi)容時，可以結合華為企業(yè)的經(jīng)營理念對學生進行講解，從華為公司的類型、組織機構、經(jīng)營成功的因素等方面進行授課，讓學生對華為企業(yè)形成一個全面直觀的認識，華為技術上的創(chuàng)新是華為在世界中處于不敗地位的重要因素。

2.2.2 文化角度

華為企業(yè)經(jīng)營成功的因素離不開企業(yè)的文化。作為最重要的團隊精神之一，華為的“狼性文化”可以用這樣的幾個詞語來概括：學習，創(chuàng)新，獲益，團結。用狼性文化來說，學習和創(chuàng)新代表敏銳的嗅覺，獲益代表進攻精神，而團結就代表群體奮斗精神。聯(lián)系《文化生活》第一課《文化與社會》，文化與經(jīng)濟、政治是比緊密相關的，華為企業(yè)經(jīng)營成功離不開文化的力量。文化是政治、經(jīng)濟的反應。講授文化在國際社會中的重要作用，越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，越來越成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐，越來越成為綜合國力競爭的重要因素。文化的重要性要求華為企業(yè)要不斷進行文化創(chuàng)新、與時俱進，比如“狼性文化”就是順應時代要求的具體體現(xiàn)。華為精神背后凝聚的是中國民族精神，可以串聯(lián)第七課《我們的民族精神》進行授課講解。

2.2.3 政治角度

美國不惜一切代價對民營華為企業(yè)進行全方面、多方位的制裁打壓，政治意圖明顯就是為了阻止中國科技的進步。妄想維護長期以來的美國世界霸主地位。涉及的知識點可以串聯(lián)《政治生活》第八課《走進國際社會》中和國家利益相關知識點，國家利益是國際關系間的決定性因素，要堅定地捍衛(wèi)我國的國家利益。美國極端自我中心的國家利益觀，導致美國不愿意面對公開公平的競爭環(huán)境。教師講授課本知識內(nèi)容，要緊密聯(lián)系熱點案例，讓學生對國際社會有一個清晰的認知。

2.3 回顧總結教材內(nèi)容，立足教材基本觀點理論

一切時政熱點案例的分析講解都是圍繞課本教材進行開展的，教師在引領學生分析熱點進行串聯(lián)的同時應注意回歸總結，以教材為本的理念貫穿始終。從目前國內(nèi)教師的授課方式上看，對社會熱點時政問題的引入教學僅局限于就課論課，忽視教學過程中的有機串聯(lián)，僅以一個課節(jié)內(nèi)容或一個框體內(nèi)容進行單一孤立的授課。因此，從社會熱點事件中吃透本質(zhì)，并能緊密結合與高中教材經(jīng)濟、政治、文化等相關內(nèi)容的知識點進行串聯(lián)，把知識連貫起來形成知識體系網(wǎng)式的教學，更能加深學生對教材內(nèi)容的理解和把握，也是能成功上好一堂課的重要手段。把熱點事件從整體到部分的分解剖析到從部分串聯(lián)成體系的過程，是對教師整體教學素養(yǎng)的一個考驗。

3 熱點事件串聯(lián)課程教學實踐后的反思

3.1 切實聯(lián)系教材內(nèi)容進行選材串聯(lián)

選取的時政熱點內(nèi)容應該緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容為中心對案例進行選材取樣。教材是學生分析問題的基本依據(jù)和內(nèi)容來源，以熱點事件熱點問題為線索讓學生對加深理解教材內(nèi)容有很好的效果。

3.2 結合學生自身實際和對熱點問題進行教學設計

在導入新課之前，要本著以學生為主體的教學理念，讓學生產(chǎn)生情感的共鳴，特別是選取與學生生活實際有緊密聯(lián)系的時政熱點，以縮小教材理論與生活實踐的距離感，實現(xiàn)從“政治理論課堂”到“人生課堂”的自由轉化。

3.2.1 圍繞學生感興趣關注高易接受的熱點案例進行選材

學生的學習興趣是學好思想政治課的關鍵，因此，采用熱點案例導入的方式進行授課，更容易抓住學生的眼球和吸引學生的注意力。教師選擇的熱點案例一定是最近發(fā)生的、學生關注度比較高的事件，教材里面每章節(jié)的導入比較固定，有的脫離學生實際的生活，很難讓學生產(chǎn)生共鳴引起學習思想政治的興趣，教師講解起來也生澀乏味且不容易把握，隨之對教師整體素質(zhì)的要求也會更高。

3.2.2 熱點事件的選取內(nèi)容和角度要在學生理解范圍內(nèi)

由于高中生的思維模式還沒有發(fā)展成熟，接受并且能理解的新鮮事物內(nèi)容也相對有限，這就需要教師精心選材，找好熱點案例最佳的切入點，讓學生能切實感受到教師串聯(lián)教學的樂趣。能對學生理解掌握抽象的教材知識點起到很好的輔助作用，針對學生接受時政熱點程度有選擇的挖掘資源。

3.3 充分發(fā)揮教師開發(fā)利用時政熱點的主導作用

一個好的教師能最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘學生的學習潛能，一方面表現(xiàn)在教師的語言十分重要。語言的生動性能很好激發(fā)學生的學習熱情，引領學生進行新知識的學習探索，讓學生緊跟教師上課的節(jié)奏。另一個方面，學生對把教材知識與生活實際進行聯(lián)系的能力還需提高，社會經(jīng)驗不足，教師以熱點事件為主線進行串聯(lián)教學便于學生對相關教材內(nèi)容有一個全面的認知，在頭腦中形成一個宏觀而清晰的邏輯框架。也能讓學生對社會形成一個正確的認知。

3.4 時政熱點案例選取分析角度要多維全面化

時政熱點就是對社會各個方面的映射，涉及的內(nèi)容范圍可以從政治、經(jīng)濟、文化、人權等角度進行講解，讓學生形成理性“發(fā)散”式的思維方式，更加透徹明了的理解課本教材知識有重要的意義。

3.5 開展多樣的時政研究性活動進行滲透內(nèi)化

在學習思想政治課時，采用多樣化的方式或者課外活動對學生進行潛移默化的熏陶，比如，開展主題班會，讓學生對熱點事件問題自主進行討論和研究;還可以針對課本內(nèi)容讓學生通過表演小品、相聲、話劇等實踐活動激發(fā)學生的學習興趣;組織課前10分鐘的時政熱點聯(lián)系課本知識的講解等。

參考文獻

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