物理教育中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

代群科

【摘 要】在物理教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已成為教育工作者的普遍共識(shí)。本文介紹了人文教育、人文精神相關(guān)概念;著重討論了在物理教育中開(kāi)展人文教育，培養(yǎng)學(xué)生人文精神的途徑。

【關(guān)鍵詞】人文教育;人文精神;培養(yǎng)途徑

在物理教育中滲透人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，進(jìn)一步發(fā)揮物理教育的育人功能，這是許多從事教育研究和教育工作者所認(rèn)同的。學(xué)生人文精神的培養(yǎng)不僅僅是人文學(xué)科教師的任務(wù)，在物理教育和其他學(xué)科的教育中也應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面發(fā)揮自己學(xué)科特長(zhǎng)。關(guān)于在物理教育中滲透人文教育或是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的文章在國(guó)內(nèi)已經(jīng)發(fā)表了不少，筆者通過(guò)研讀發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)人們對(duì)什么是人文教育，什么是人文精神等這些概念的理解上還有很多偏差。如果不認(rèn)清這些問(wèn)題，就會(huì)對(duì)人文教育的理解有偏差，導(dǎo)致在滲透人文教育時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。本文前半部分主要理清這些概念的含義，后半部分就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明將如何在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展。

一、與人文相關(guān)的幾個(gè)概念

1.什么是人文教育

既然在中學(xué)物理教育中要滲透人文教育，那就要搞清楚什么是人文教育。對(duì)于什么是人文教育，也有很多觀點(diǎn)。張豈之教授認(rèn)為人文教育就是歷史、文學(xué)、哲學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科以及語(yǔ)言和藝術(shù)學(xué)科的教育，鄒詩(shī)鵬認(rèn)為“人文教育，就是人性化教育，是通過(guò)人文的濡染與涵化從而使人學(xué)會(huì)做人的教育形式[3]”，司曉宏教授認(rèn)為“人文教育的根本宗旨旨在提升人文精神、培養(yǎng)人文素質(zhì)?！?/p>

在上面林林總總的觀點(diǎn)中，認(rèn)為人文教育是人文學(xué)科的教育有點(diǎn)偏面，難道只有人文學(xué)科才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，而物理等其它學(xué)科就不能學(xué)生進(jìn)行人文教育？這顯得是不對(duì)的。人文教育當(dāng)然要給學(xué)生傳授一定的人文知識(shí)，也許知識(shí)最終可能會(huì)被學(xué)生遺忘，但寄托在這種知識(shí)后面所蘊(yùn)涵的精神就可能內(nèi)化為學(xué)生的品德、素養(yǎng)、氣質(zhì)、價(jià)值觀，使其長(zhǎng)久的沉淀下來(lái)，形成學(xué)生人格中穩(wěn)定的要素，這才是人文教育的目的。但對(duì)于其他人的觀點(diǎn)還值得大家商榷，筆者是比較贊同司曉宏教授的看法，人文教育應(yīng)當(dāng)就是一種提升人的人文精神和培養(yǎng)人的人文素質(zhì)的教育。

但問(wèn)題是，什么又是人文精神？這些詞我們心中也許對(duì)它有自己的認(rèn)識(shí)，“只可意會(huì)，不可言傳”，但我們還是試圖給出其定義，這樣我們才會(huì)對(duì)人文教育有更深刻的認(rèn)識(shí)，這個(gè)問(wèn)題我將在下一節(jié)討論。

2.人文精神

如果僅從中學(xué)物理教育這個(gè)方面來(lái)定義“人文精神”這個(gè)詞，可能會(huì)將其概念簡(jiǎn)單化。對(duì)于這個(gè)詞的理解各有其道理，但中學(xué)物理中的人文精神的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)持什么樣的態(tài)度呢？在這一點(diǎn)上，本文采用高幻祥教授對(duì)人文精神的理解，他認(rèn)為“人文精神”就是人之所以為人的本質(zhì)精神，就是一個(gè)對(duì)自己的精神領(lǐng)地的守護(hù)，就是一個(gè)人做人處事的價(jià)值追求——符合人性、符合人類(lèi)的共同利益的價(jià)值追求，同時(shí)也是整個(gè)人類(lèi)對(duì)自己精神家園的關(guān)照;如果沒(méi)有這種守護(hù)、追求和關(guān)照，就可以說(shuō)沒(méi)有人文精神[9]。

二、中學(xué)物理教育中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的途徑

對(duì)于“怎樣實(shí)施人文教育”問(wèn)題就是本節(jié)要解決的問(wèn)題，這關(guān)系到人文教育能否在中學(xué)物理教育中順利實(shí)施。對(duì)于如何在中學(xué)物理教育開(kāi)展人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，個(gè)人認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面做好。

物理課堂教育是物理教育的主要形式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展人文教育，課堂教育是一個(gè)很重要的形式。物理學(xué)科本來(lái)就是一門(mén)理性思維和實(shí)證思維很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)會(huì)起到重要作用，但同時(shí)教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，對(duì)學(xué)生開(kāi)展人文教育。

可以在講有關(guān)理論的時(shí)候巧妙的加入物理學(xué)史，在講受力分析和牛頓第三定律知識(shí)時(shí)可以上升到哲學(xué)認(rèn)識(shí)高度，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)立和統(tǒng)一，物質(zhì)的相互聯(lián)系等，從而提升學(xué)生的人文精神。以受力分析中的整體法和隔離法為例，在用整體法分析物體受力時(shí)，我們可以把若干個(gè)物體看成一個(gè)整體或者說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)，在分析受力時(shí)，這時(shí)系統(tǒng)之間的相互作用就不用考慮，這體現(xiàn)了它們之間的統(tǒng)一;在分析系統(tǒng)中單個(gè)物體的受力時(shí)，就要考慮系統(tǒng)中物體之間的相互作用力，這又體現(xiàn)了相互對(duì)立。也就是說(shuō)在用整體法和隔離法時(shí)思想就體現(xiàn)著哲學(xué)上的對(duì)立和統(tǒng)一，教師應(yīng)當(dāng)在講受力方法時(shí)上升到哲學(xué)高度，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法。

三、運(yùn)用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

在物理教育中滲透人文教育，教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)引導(dǎo)者，開(kāi)展多種形式的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。物理課堂教育是一個(gè)重要途徑，學(xué)生的閱讀、思考、討論、感悟也應(yīng)當(dāng)成為一條途徑，而且在教師逐步培養(yǎng)學(xué)生人文精神的過(guò)程中，這條途徑會(huì)起主導(dǎo)作用。教師講得再好，學(xué)生要是沒(méi)有反應(yīng)，沒(méi)有引起共鳴，對(duì)人文精神的培養(yǎng)也不會(huì)起多大作用。一旦學(xué)生對(duì)人文方面有了興趣，他就可能從物理學(xué)方面的人文知識(shí)擴(kuò)展到更大的層面上，極大的提高個(gè)人的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)物理教育開(kāi)展人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是十分重要的，我們不光要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，還要注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，這對(duì)塑造學(xué)生健康成長(zhǎng)、人格健全方面是非常重要的。從某種意義上說(shuō)，人文教育、人文精神的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高會(huì)提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在如何開(kāi)展人文教育方面，本文提出了自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)以供參考，希望筆者的認(rèn)識(shí)能對(duì)開(kāi)展人文教育提供一些有益的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于康平.人文教育：概念辯析、歷史發(fā)展及現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)[D].陜西師范大學(xué)，2002

[2]鄒詩(shī)鵬.人文教育怎樣成為“做人之學(xué)”[J].高等教育研究，2004（29）