農(nóng)村中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

高嘉輝 李菲 周艷華

【摘 要】教育改革已成為各國乃至世界教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，“核心素養(yǎng)”是繼素質(zhì)教育之后更加深入的教育課程改革。初中是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，為完成立德樹人的根本任務(wù)，則需教師在教學(xué)中努力提升農(nóng)村中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);農(nóng)村中學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

21世紀(jì)是一個充滿挑戰(zhàn)的信息化社會，面對不斷革新的社會局勢，如何才能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以被社會所接受，同時推動他們自身健康全面發(fā)展，為社會的健康發(fā)展提供助推力，是對全國教育，更是對相對落后的農(nóng)村中學(xué)教育提出的巨大挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中學(xué)生中較為普遍存在的現(xiàn)象

目前，農(nóng)村初中學(xué)生由于受家庭、學(xué)校、社會等諸多因素的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生到學(xué)校讀書根本沒有明確的動機(jī)和目標(biāo)，被動地 “做一天和尚撞一天鐘”式上學(xué)，糊糊涂涂地荒廢時光。這也是當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)率居高不下的一個重要原因。許多農(nóng)村初中學(xué)校在積極推行素質(zhì)教育全面提高教育質(zhì)量的同時，卻對能直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因——學(xué)習(xí)動機(jī)沒有給予足夠的重視，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和引導(dǎo)的教育并不多，甚至根本沒有。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)低落的原因剖析

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)低落的直接表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)有一種反感甚至厭惡的情緒。具體的表現(xiàn)是對待學(xué)習(xí)中的困難能躲就躲、對待老師布置的作業(yè)能拖就拖、對待課本能少看一眼就少看一眼、對待學(xué)習(xí)上的制度能鉆空子就鉆空子等。這些情況是對學(xué)習(xí)興趣低落情緒的外在表現(xiàn)，從更深層次來看是學(xué)習(xí)動機(jī)低落造成的。造成當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)低落的原因主要有以下幾方面：初中學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng);學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，早早失去了學(xué)習(xí)信心;農(nóng)村初中大面積片面追求中考升學(xué)率帶來的負(fù)面影響;家庭、社會環(huán)境的消極影響。當(dāng)然，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣的因素是多種多樣很復(fù)雜的，更是多重因素的交織影響包括個人興趣愛好、道德品質(zhì)、家庭社會、人際關(guān)系等。

農(nóng)村初中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法與途徑

1.教師樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念

核心素養(yǎng)教學(xué)理念是行動的先驅(qū)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。在過去的課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師充當(dāng)知識載體的角色，學(xué)生被動的輸入方式或是接受性的學(xué)習(xí)方式，阻礙了其核心素養(yǎng)的發(fā)展，在我國課改的不斷演進(jìn)當(dāng)中，教師角色逐漸的發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂的支配者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者以及評價者，但這種角色并不被所有的教師所認(rèn)同，更多的農(nóng)村中學(xué)教師并不能在實際的教育工作中扮演好這類角色，教師過多的傾向于講授主義，將知識視為絕對真理，并認(rèn)為學(xué)生對知識技能掌握越熟練，才能掌握越多真理，使自己學(xué)識淵博。知識的灌輸在短時間內(nèi)使得部分學(xué)生“收獲頗豐”，但這是對教學(xué)的異化，更使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸。伴隨著學(xué)生知識技能的熟練，學(xué)生的素養(yǎng)反倒逐漸降低，常年的“記憶訓(xùn)練”使得學(xué)生喪失了獨立思考的能力，不懂得分析，不懂得如何使用語言進(jìn)行交流，更不懂得如何適應(yīng)社會。雖然在我國核心素養(yǎng)的提出時間較短，但對我國教育而言應(yīng)緊跟社會進(jìn)步的步伐。尤其在農(nóng)村學(xué)校，很多農(nóng)村教師對于新提出的教育形式報以拒絕的態(tài)度。在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生與教師共同對知識進(jìn)行研究，對知識的構(gòu)建應(yīng)是靠自己的理解形成自己的知識框架。教學(xué)活動應(yīng)是探究活動附加創(chuàng)造活動，轉(zhuǎn)變知識觀，將學(xué)科知識作為問題去探索研究，給予教師自己和學(xué)生更多的權(quán)利和空間對現(xiàn)有知識進(jìn)行探索和創(chuàng)造，只有教師樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念，這一切才得以實現(xiàn)。

2.注重學(xué)科與核心素養(yǎng)理念的融合

核心素養(yǎng)并非是學(xué)生生來就具備的，因此學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊?guī)劃，并且要經(jīng)過長期的培養(yǎng)才能養(yǎng)成。學(xué)生的成長分階段，處于不同階段的他們具有獨特的發(fā)展特點，只有在合適的階段接受符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育才是有效的。對于初中學(xué)生而言，其具備的叛逆心理更為突出，許多學(xué)生更想要隨自己的意愿行事，我們在尊重學(xué)生個人想法的同時，更要為其發(fā)展起到引航的作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要在課堂教學(xué)中得以實現(xiàn)，就必然要結(jié)合學(xué)科教學(xué)來進(jìn)行。不同的學(xué)科具備各自的特點，掌握學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)科過程的特點，遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生發(fā)展需要，提供符合學(xué)科邏輯的知識內(nèi)容，這樣才能在課堂教學(xué)中真正的培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)該將核心素養(yǎng)與學(xué)科特點融合，使得學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中得以體現(xiàn)。

3.創(chuàng)設(shè)與學(xué)科知識相融合的現(xiàn)實教學(xué)情境

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成實質(zhì)上就是為了能夠讓人們適應(yīng)現(xiàn)如今的信息社會，能夠面對社會所發(fā)出的種種挑戰(zhàn)，解決不同的情境出現(xiàn)的各類問題，滿足社會的需要，同時使得個人得到全面健康的發(fā)展。簡單來說這是我們所面對的生活、現(xiàn)實、社會情境所對我們提出的需求。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成服務(wù)于我們自身，服務(wù)于社會，因而其養(yǎng)成就絕對離不開情境。情景包括生活情境、社會情境、現(xiàn)實情境、觀念環(huán)境、虛實環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要由老師來進(jìn)行設(shè)計，這種情境的創(chuàng)設(shè)不是簡單的以學(xué)科知識為基本來設(shè)置，而是要能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會現(xiàn)實來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，從而讓學(xué)生學(xué)會解決問題的基本能力。

總之，初中學(xué)生需要樹立奮斗目標(biāo)，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國的需要和未來的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來，與個人的遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的熱情和自覺性，形成自己的核心素養(yǎng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”“我善學(xué)”，在合作探究交流中體驗學(xué)習(xí)樂趣，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終為實現(xiàn)自己的人生理想而作出改變！