構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略研究

劉詣

【摘要】語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、閱讀能力、寫作能力與文學(xué)素養(yǎng)是語文學(xué)科的獨(dú)特魅力與價(jià)值所在。課堂是教師展開教學(xué)和學(xué)生汲取知識(shí)的重要陣地和主要場所，課堂教學(xué)效率直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，課堂教學(xué)也影響了語文魅力與價(jià)值的發(fā)揮。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂顯得尤為重要和迫切。從精心設(shè)計(jì)問題、多媒體教學(xué)輔助、小組合作學(xué)習(xí)和運(yùn)用“三三二”自主教學(xué)模式四方面出發(fā)，分析與探究構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效途徑與策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文?高效課堂?有效策略

高效課堂指的是在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率快、效果好的課堂。構(gòu)建高效課堂不僅是當(dāng)前新課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的基本要求，更是廣大一線教師的教學(xué)追求。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前仍有小學(xué)語文教師運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)的效率低、質(zhì)量差。因此，小學(xué)語文教師必須要順應(yīng)改革的趨勢，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，探尋科學(xué)、合理的課堂教學(xué)策略，以推動(dòng)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

一、精心設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

問題是知識(shí)的有效載體，問題的提出能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究。因此，小學(xué)語文教師便需要充分重視課堂提問環(huán)節(jié)，首先要根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題，隨后要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的自主、深入思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)的探究過程中，有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教授《荷花》這篇課文時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，筆者為學(xué)生們提出了幾個(gè)問題，問題如下：同學(xué)們，通過閱讀課文，大家知道荷花生長在什么環(huán)境中嗎？荷花是什么顏色呢？荷花能夠給人帶來一種怎樣的情感？問題一提出，學(xué)生們立即根據(jù)課文內(nèi)容開始思考，通過問題的引導(dǎo)，使學(xué)生們對(duì)課文的知識(shí)掌握的更加牢固。這樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過精心設(shè)計(jì)問題，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，做了有效的鋪墊。

二、多媒體輔助教學(xué)，加快學(xué)生知識(shí)理解

小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展并不健全，僅憑教師的語言講解和教材的文字描述，很難產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)的深刻理解和認(rèn)知。因此，小學(xué)語文教師便可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將語文知識(shí)以圖片、視頻或者音頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)直觀化、形象化、動(dòng)態(tài)化的語文教學(xué)，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，從而加快學(xué)生的理解速度，更進(jìn)一步地推進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教授《九寨溝》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，加快學(xué)生們的理解速度，上課后，筆者采用多媒體為學(xué)生們播放了九寨溝的視頻。在視頻中，學(xué)生們看到一座座雪峰插入云霄，宏偉壯觀，峰頂就像帶了一頂白色的帽子，像一位魔法師;而山下則是一壇如鏡子般的湖泊，山峰倒映在湖面，呈現(xiàn)出一種神秘的氣息。鏡頭又轉(zhuǎn)向了另一處風(fēng)景，森林、瀑布還有湖泊……通過視頻的呈現(xiàn)，使學(xué)生們身臨其境，了解了九寨溝的美麗和壯觀，隨后，筆者再讓學(xué)生們將課文與視頻內(nèi)容相結(jié)合，感受文字表達(dá)之美。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過多媒體輔助教學(xué)，加快了學(xué)生的理解速度，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)模式下，教師往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這樣不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還增強(qiáng)了語文教師重復(fù)講解的時(shí)間，造成了課堂教學(xué)效率的低下。因此，小學(xué)語文教師可以組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)或者問題在小組內(nèi)部展開充分的討論和交流，產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)和共同進(jìn)步，進(jìn)而減少了教師重復(fù)講解的時(shí)間，有效推動(dòng)語文課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教授《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們合作探究意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生們在教學(xué)中的主體地位，上課后，筆者將學(xué)生分成了6人一組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，為了確保探究效率，每組成員中都分配了一名至兩名學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生進(jìn)行帶領(lǐng)，小組成員分好后，筆者下發(fā)探究任務(wù)如下：通過閱讀課文，大家討論國際互聯(lián)網(wǎng)是什么樣子呢？互聯(lián)網(wǎng)是如何形成的？互聯(lián)網(wǎng)的形成給人類帶來了哪些便捷？探究任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們充分的時(shí)間進(jìn)行探究，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過小組合作教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究意識(shí)。

四、“三三二”自主學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

“三三二”自主學(xué)習(xí)模式指的是新課程改革下的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，即“三階段、三流程、二環(huán)節(jié)”。三階段將每個(gè)教學(xué)單元分為三個(gè)階段，第一階段是自主預(yù)習(xí)的階段、第二階段即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段、第三階段為學(xué)生的自主作業(yè)階段。

三流程即將每個(gè)階段都具體化三個(gè)具體的操作流程。二環(huán)節(jié)則是將課堂推進(jìn)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過“三三二”自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

（一）自主預(yù)習(xí)

在新課正式開始之前，語文教師需要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生能夠做到主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，課前自己識(shí)記和認(rèn)讀生字詞、理解詞語、聽寫、提出問題、主動(dòng)收集相關(guān)資料，針對(duì)課文題目或內(nèi)容質(zhì)疑，初讀課文后根據(jù)理解寫出批注。

例如，在教授《維生素C的故事》這部分知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)提前給予學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生們充分的熟悉課文，了解課文主要講述的內(nèi)容，如果遇到不懂的地方，做上記號(hào)，待上課后，將問題提出，與大家一起討論。通過有效的預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生們掌握的速度更加迅速。

（二）自主學(xué)習(xí)

首先，語文教師需要讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示、反饋點(diǎn)撥，了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，并向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生潛能與求知欲望，使學(xué)生能夠從不同層次、不同方面展開對(duì)課文的深入思考與理解;最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作探究，使學(xué)生品味文字，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教授《開天辟地》這部分知識(shí)時(shí)，筆者先將課前十分鐘交給學(xué)生們，讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)，了解課文主題，對(duì)古代神話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，然后在通過同座互相認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)新的生字詞。通過學(xué)生們自主、互助的學(xué)習(xí)方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）自主作業(yè)

作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的延伸、總結(jié)與拓展，所以說，語文教師需要根據(jù)學(xué)生之間的語文學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等因素，來進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，使作業(yè)有難又有易，體現(xiàn)一定梯度性，包含A、B等幾個(gè)不同層次，使學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)的選擇，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化與高效課堂的構(gòu)建。

總之，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升、學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。因此，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)觀念，從語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，通過精心設(shè)計(jì)問題、多媒體教學(xué)輔助、小組合作學(xué)習(xí)與“三三二”自主學(xué)習(xí)模式等方法來優(yōu)化語文課堂教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生的理解速度，活躍課堂教學(xué)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，充分發(fā)揮語文的獨(dú)特魅力。

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