鄭肖蓉
【摘? 要】故事教育活動(dòng)中從教師設(shè)計(jì)的問題能看出本次故事教育活動(dòng)的教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn),看出教師的素質(zhì)(諸如知識(shí)面、駕馭教材的能力、洞察力、控制場(chǎng)面的能力等),更能看出教師的教學(xué)觀念。提問法在幼兒園故事教育活動(dòng)中的運(yùn)用,對(duì)于提高故事教育活動(dòng)的有效性、發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)能力都有舉足輕重的積極意義。
【關(guān)鍵詞】幼兒;提問法;故事教育;運(yùn)用
陶行知先生說過“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問,智者問得巧,愚者問得笨?!蹦敲矗處熑绾卧诠适陆逃顒?dòng)中運(yùn)用提問法?近年來,我們不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思,形成了以下經(jīng)驗(yàn)和做法:
一、提問法在幼兒故事教育活動(dòng)中的運(yùn)用時(shí)機(jī)
提問法是故事教學(xué)中應(yīng)用最多的一種方法。提問法在故事教育活動(dòng)中的運(yùn)用時(shí)機(jī):
1.理解作品時(shí)
采用提問的方法能夠幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒將自己對(duì)作品的體驗(yàn)表達(dá)出來。在這個(gè)過程中,教師的提問應(yīng)當(dāng)能夠引起幼兒對(duì)故事作品內(nèi)容的回憶。例如,在幼兒故事《黑臉小白羊》的第二環(huán)節(jié)教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)了三個(gè)提問:黑臉小白羊來到森林里看到了誰?你怎么知道是斑馬?斑馬斑馬,你是我的朋友嗎?讓幼兒對(duì)畫面中動(dòng)物的局部特征觀察猜測(cè),運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)結(jié)果作出推理和判斷。接著又提問:猜猜斑馬怎么說?幼兒回答后,教師及時(shí)利用故事中有韻律感的短句作了簡(jiǎn)練的總結(jié)。鼓勵(lì)幼兒集體大膽學(xué)說短句:我和你一樣,身上有黑又有白,我是你的好朋友。通過這幾個(gè)提問,在讓幼兒猜測(cè)的同時(shí)也能說出黑白皮毛動(dòng)物的明顯特征,還引發(fā)了幼兒對(duì)各種黑白皮毛動(dòng)物的興趣,幫助幼兒深入地理解了故事內(nèi)容。
2.復(fù)述續(xù)編故事時(shí)
為保證幼兒將故事的主要情節(jié)講述出來,教師采用提問的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內(nèi)容。如在續(xù)編故事《奇奇書包店》的教學(xué)活動(dòng)中,教師提問:小動(dòng)物們打開書包,書包會(huì)變成什么,發(fā)生什么事情?鼓勵(lì)幼兒大膽想象,各抒己見。幼兒大膽地在寬松自由的氛圍中編出了“大象打開書包,書包變成美麗的花”“小猴打開了書包,書包成了飛機(jī),載著它到天上摘星星”等情節(jié)。這樣有針對(duì)性的提問,能充分發(fā)揮展示的創(chuàng)造力,激發(fā)幼兒的求異思維。不過,創(chuàng)造性提問只適合年齡較大的幼兒,對(duì)小班幼兒,一般采用回憶性和體驗(yàn)性的提問,以幫助幼兒理解并體驗(yàn)故事的主要內(nèi)容。
二、提問法在幼兒故事教育活動(dòng)中的運(yùn)用策略
1.假設(shè)性提問,有助于幼兒理解故事人物心理
故事作品中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象。如在中班故事教學(xué)《約定》中,教師問幼兒:故事中的約定是什么?為什么乘車要有這些約定?我們乘車時(shí)有哪些約定?這讓幼兒一下子沉浸在自己外出游玩的生活經(jīng)驗(yàn)中,從而更好地理解了故事里人物的心理特征。
2.開放式提問,有助于幼兒想象故事情節(jié)發(fā)展
在故事教學(xué)活動(dòng)過程中,教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能引發(fā)幼兒積極思維的開放性提問,使問題的答案多元化,教師抓住故事作品中有利于幼兒想象的因素對(duì)幼兒提出問題,引導(dǎo)幼兒積極思維想象。這種問題往往沒有現(xiàn)成的答案,它需要幼兒擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛,按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象,多角度地回答問題。盡量避免答案單一的選擇性提問,如“對(duì)不對(duì)”“是不是”等,這樣的問題往往會(huì)限制幼兒探索答案的積極性和主動(dòng)性,使他們只能隨著教師的思路被動(dòng)地接受知識(shí)。
如故事《三只蝴蝶》,這是個(gè)經(jīng)典的兒童故事,作為幼兒園語言教學(xué)的教材沿用多年?;顒?dòng)中教師提出了這樣幾個(gè)問題:如果雨不停地下,它們?cè)撛趺崔k?部分幼兒回答:可以在花朵下躲雨。老師又問:除了在花朵下躲雨外,還有其他的方法嗎?幼兒回答:可以在葉子下躲雨,在亭子里躲雨,飛到房子里躲雨……這樣,通過一系列的問題,孩子們的思維變得更豐富了。
如在大班故事《動(dòng)物爭(zhēng)霸》的教學(xué)活動(dòng)中,教師問幼兒:動(dòng)物爭(zhēng)霸是什么意思?有人說“是把爸爸搶過來”,有人說“是把爸爸爭(zhēng)過來”,許多幼兒爭(zhēng)執(zhí)不下,教師也沒有把答案告訴他們,而是建議他們查資料,有的從書本上查;有的從電腦上下載;有的通過小記者調(diào)查。幼兒在分享交流時(shí),教師重新提出了“動(dòng)物爭(zhēng)霸是什么意思”這個(gè)問題,這時(shí),幼兒有的說是誰的本領(lǐng)大,有的說比誰厲害,有的說是動(dòng)物為了生存的本領(lǐng),有的說看誰霸道……這一系列開放式的提問,引發(fā)了幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開想象,作出各種不同的回答,而教師則采取接納的態(tài)度,對(duì)幼兒表達(dá)的各種較為合理的想法或表示理解,或給予肯定,既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維,又使幼兒的內(nèi)在價(jià)值感得到了滿足。
3.緊追式提問,有助于幼兒表達(dá)故事的真實(shí)意境
教師提出問題后,幼兒的回答往往是出人意料的,這會(huì)使我們青年教師很著急,尤其在集體活動(dòng)中,有時(shí)教師會(huì)臨時(shí)亂了陣腳。碰到這樣的情況,有的教師干脆視而不見,有的模糊應(yīng)答,有的靈機(jī)一動(dòng):
如在中班故事《約定》的教學(xué)活動(dòng)中,教師提了這樣一個(gè)問題——什么是約定?有一個(gè)平常不愛說話的幼兒舉手了,他說:“昨天爸爸說好今天帶我去超市了?!蓖ǔN覀儠?huì)想,怎么是不著邊際的回答?這時(shí)教師進(jìn)行了追問:“昨天說好的嗎?噢,原來你認(rèn)為約定就是提前和你說好的事情?!边@是教師在發(fā)現(xiàn)幼兒表述不明確和不準(zhǔn)確時(shí)進(jìn)行的追問,幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法,讓答案慢慢浮出水面。
4.互動(dòng)式提問,有助于幼兒增添探究故事的興趣
這種問題主要是根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系設(shè)問,可以引發(fā)幼兒的積極討論,使幼兒從不同側(cè)面去了解事物,開闊思路,形成多種答案,并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣,激活幼兒的情感與思維,使幼兒愿意說,有機(jī)會(huì)說,只有這樣才能加強(qiáng)生生互動(dòng),使活動(dòng)氣氛更加積極、和諧。如在中班故事活動(dòng)《救救小河》中,在最后環(huán)節(jié),教師提問:聽了這個(gè)故事,你有什么感受?你覺得應(yīng)該怎么做?幼兒結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見:“我們把垃圾撈起來”“做一個(gè)環(huán)保標(biāo)志,豎在小河旁邊,讓大家都知道不要亂扔垃圾”“我們還可以做一個(gè)垃圾桶的指示牌”……整個(gè)活動(dòng)中,在讓幼兒表達(dá)自己對(duì)故事的理解與感受的同時(shí),給幼兒留下了足夠的思維空間,幼兒不斷結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論解決問題,拓展了思維,發(fā)展了語言表達(dá)能力。在故事《小羊和狼》的教學(xué)活動(dòng)中,針對(duì)兩只羊?yàn)槭裁磿?huì)掉到水里去的原因,教師引導(dǎo)幼兒討論:兩只小羊碰到這種情況后,該怎么辦?幼兒作出了“兩只小羊可以猜拳,誰勝了,誰就先過橋”“可以采用輪流的辦法,這回你先過,下次我先過”等推測(cè)。在討論中,幼兒你一言我一語,想出了好多辦法,在向同伴說明自己想法的同時(shí)也發(fā)展了表達(dá)能力。
可見,有效的提問是點(diǎn)睛之筆,能引領(lǐng)幼兒積極思考、積極發(fā)言;有效的提問是橋梁,能夠架起幼兒新舊知識(shí)的連接與重組;有效提問是富有彈性的,能滿足不同個(gè)性幼兒的探索需求。
三、我們的思考
提問要突出關(guān)鍵。幫助幼兒發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的模板,這些對(duì)話語言的對(duì)話方式、對(duì)話速度、對(duì)話用詞都可以為幼兒今后學(xué)習(xí)交往語言提供生動(dòng)的模板,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并通過提問法引發(fā)幼兒的關(guān)注模仿,幼兒通過故事學(xué)習(xí)活動(dòng)可以很自然地習(xí)得交往語言,這樣的習(xí)得過程,既輕松有趣,又吸收了大量的社會(huì)生活語言,能有效促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。
總之,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)幼兒故事教學(xué)中提問法的意義,恰當(dāng)運(yùn)用提問技巧,使之更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式,讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人,這樣故事教育活動(dòng)的有效性才能得以保證,幼兒故事教學(xué)的教育價(jià)值才能得到真正體現(xiàn),幼兒也才能借助提問獲得更好的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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