淺議立足英語學科核心素養(yǎng)開展高中英語課堂教學

李東

【摘要】在高中英語教學實踐中，教師不但要為學生講解基礎(chǔ)的理論知識，還要培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。在實際課堂教學中，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生情感、道德、文化、思維品質(zhì)、語言能力的集中體現(xiàn)。教師在高中英語教學中，應注意以下幾點：創(chuàng)設問題強化學習思維;利用素材，樹立情感觀念;引入實例，激發(fā)責任意識;樹立目標，提升人才底蘊。

【關(guān)鍵詞】高中英語?核心素養(yǎng)?語言教學

在高中英語課堂教學實踐中，教師不但要為學生講解基礎(chǔ)的理論知識，還要培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。鑒于此，教師除了講解理論知識，還要全方位提升學生邏輯思維、人文修養(yǎng)、實踐能力以及創(chuàng)新精神，同時通過培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，不斷激發(fā)教學的驅(qū)動力，從而提升教學質(zhì)量。本文將立足英語學科核心素養(yǎng)展開高中英語教學展開分析，并提出合理化建議。

一、提出問題，加強學習思維

在實際教學過程中，教師要重視學生邏輯思維的開發(fā)，幫助其掌握正確的學習方法和技巧。調(diào)動學生思維潛力是其核心素養(yǎng)的提升主要手段，教師要有針對性的對學生進行啟發(fā)與教導，課堂教學中，可采用提問題的方法來調(diào)動學生積極性，以活躍課堂氛圍。提問不僅能增強師生間的互動，拉近彼此距離，還能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新認識。在此過程中，教師用問題把各個知識點連接起來，以“提出問題——讓學生進行思考和回答——對學生的回答進行分析——啟發(fā)學生對問題進行反思”為線索，不斷推動學生思維發(fā)展。

二、巧用素材，確立情感理念

教師在教學過程中，可選用帶有感情色彩的素材來展開教學，幫助學生確立正確的道德情感理念，進而提高核心素養(yǎng)，以增強學生學習積極性。比如，可使用多媒體為學生播放和學習內(nèi)容有關(guān)的英文歌曲、視頻或者電影，以此豐富其英語情感，或者為學生推薦經(jīng)典的英文小說，讓其在觀看過程中潛移默化的接受三觀教育，用這些歌曲和電影中的浪漫主義情懷激發(fā)學生學習英語和其外國文化的積極性，進而提高教學效率和質(zhì)量。

三、融入實例，提高責任認識

利用案例來增強學生的社會責任感，這同樣是一種挖掘?qū)W生學習潛能的重要手段，教師可選用正能量、勵志的實例感染學生，吸引其積極探索。對于英語教材而言，其是激發(fā)學生能動性有關(guān)實例的主要來源，教材中提供的文章都是經(jīng)過千挑萬選的，其蘊含的寓意對提高學生核心素養(yǎng)有著推動性作用。所以，教師一定要足夠了解教材，正確使用教材中的素材，選出適合當案例的文章進行教學，同時要引導學生自主研究所學知識。

四、制定目標，提高人文底蘊

目標是學生成長道路上的方向標，若在學習過程中未樹立正確的目標，將會漸漸喪失學習主動性，降低學習效率。教師要幫助學生制定合理的目標，并為實現(xiàn)目標而努力，進而調(diào)動學生自主學習的動力，培養(yǎng)其自控力，形成自我負責認識，這樣不但能有效增強學生的文化底蘊，還能提高其核心素養(yǎng)。教師在教育時可從理論入手，然后把這些理論引進課堂教學中，先制定大目標，再把其細分成若干個小目標，讓學生逐步實現(xiàn)目標。通過目標的制定，彰顯學生主體地位，激發(fā)其學習興趣，進而實現(xiàn)理想的教學效果。

五、高中英語課堂教學實踐中要堅持三個基本點

教師在實際教學過程中，若想把核心素養(yǎng)貫穿到每一個教學環(huán)節(jié)中，必須要遵循下列三個基本點，站在學生角度思考問題，組織教學，用大局觀感悟語言教學，進而改變自己的教材觀、教師觀與教育觀，使核心素養(yǎng)的作用在教學實踐過程中充分發(fā)揮出來。

1.站在學生角度組織語言教學

學好英語若只靠教師課堂所教是無法實現(xiàn)的，需要學生積極學、主動練。但縱觀目前高中英語教學現(xiàn)狀，雖然新課改早已實施，課堂上卻依然是教師講什么，學生聽什么的狀態(tài)，填鴨式教學與題海戰(zhàn)術(shù)還是教師常用的教學手段。究其原因發(fā)現(xiàn)，主要是因為教師未站在學生的角度考慮問題，也沒有重視學生的主體地位，導致其漸漸喪失學習熱情與積極性。核心素養(yǎng)需要教師學會以學生視角組織教學，和其建設良好的友誼關(guān)系。只有這樣，學生的學習興趣才能被充分激發(fā)，真正提高課堂教學效率。

2.站在情境角度感受語言教學

情境與語言二者相輔相成，缺一不可，無論是哪種語言都植根于情境之內(nèi)。外國某教育學家曾指出，學生學習效率低主要是因為缺少調(diào)動學生學習的思維情境。針對我國學生而言，英語屬于一門外語。所以需要教師建設一些和知識內(nèi)容相符的情境，讓學生在此環(huán)境中學習語言知識，掌握語言技能，從各方面提高語言學習水平。但實際上，現(xiàn)階段很多教師都沒有認識到建設情境的重要性，只是循環(huán)操練，只注重題海中的數(shù)量，不僅學生不愿意學，教師也教的累。

鑒于此，教師必須要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重心，全面貫徹教學改革，指導學生掌握正確的學習方法，有效提高其語言學習水平。比如，教師在講解《The economy or the environment》時，可針對目前學生關(guān)注的環(huán)保與污染問題入手，為學生組織相關(guān)主題的辯論賽，進而讓其進一步感受到學習英語的成就感和樂趣，把語言知識變成一種語言能力，在情境中把語言轉(zhuǎn)化成自身思維的核心構(gòu)成部分。

不論是語言學習還是習得，教師均要把情形融入實際教學中，讓學生在情境中體會、認知、實踐、參與語言，同時以協(xié)作和溝通的方式，為提高語言學習能力奠定良好基礎(chǔ)。

3.站在真題的角度感知語言教學

學習語言時要把其當作一個整體。之所以要學習語言，是為了通過其來表達自己的意愿和思想，但如今的英語教學教師一堂課只傳授一個技能或者知識點，把語言知識從整體表意中分割出來，無法實現(xiàn)學以致用。由于分散的語言知識不能讓學生充分的表達，常常學起來力不從心，導致其在做題時只能逐個記憶知識要點，嚴重降低學習效率和質(zhì)量。所以，教師要把認識到語言的整體性，抓住學習與教學的實質(zhì)，讓學生把內(nèi)心所思所想正確表述出來，發(fā)現(xiàn)英語的魅力，從而對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣。

比如，在講解定語從句時，教師可把其用在表達學生個性特點或者心理品質(zhì)的修飾上，讓學生采用定語從句的方式來修飾自己，或者教師和其他同學，引導其把掌握的理論知識應用在實際生活中，進而把定語從句列進表達的大范圍中。在此過程中，學生會站在語言的整體角度找到此語法的規(guī)律。眾所周知，人只有擁有遠大目標，擁有前瞻性的眼光才能把事做好、做大，學習亦是如此。只有清楚定語從句的使用功能，才能在分辨關(guān)系代詞和挑選定語從句時有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，進而提高英語素養(yǎng)。所以，教師必須要重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓其在語言整體中掌握更多的語言知識，找到語言突破口，增強語言應用能力，激發(fā)語言反思功能。同時，英語老師要立足英語學科核心素養(yǎng)開展高中英語課堂教學，需要所有一線老師長期努力和引導，進而全面提高教學水平。