微課在小升初數(shù)學銜接中的作用分析

鮑洪蘭

【摘要】在中小學數(shù)學銜接的過程中，仍然存在著許多問題。在立足小升初數(shù)學教學的現(xiàn)狀和學生學習情況的基礎上，分析微課教學模式在小升初數(shù)學教學的優(yōu)勢，力求解決數(shù)學教學課堂上知識點過多、學生來不及消化問題。激發(fā)初中新生的數(shù)學學習熱情，提高數(shù)學成績，打好基礎，實現(xiàn)小升初數(shù)學的完美銜接。

【關鍵詞】微課?數(shù)學?銜接

新課改背景下，中小學數(shù)學教學方式方法得到改進和完善，升入初中的學生，更能有效轉換思維方式，接受新的、更高層級的數(shù)學知識。在小升初的數(shù)學學習過程中，學生會逐漸困惑，變得不自信，甚至對數(shù)學產(chǎn)生反感。

一、小升初數(shù)學學習普遍存在的問題

（一）學生學習內(nèi)容

1.代數(shù)內(nèi)容增加有理數(shù)運算。小學的數(shù)學學習內(nèi)容較為直觀，受持續(xù)六年的思維定勢影響，學生的數(shù)字觀念一直是從0開始。但是，《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》提出了明確要求：注重對有理數(shù)的理解，強調數(shù)的運算，重視過程性的研究。

（1）能夠建立數(shù)軸理解、表示、比較有理數(shù)。

（2）正確理解相反數(shù)和絕對值的定義，并能求取它們的值。

（3）理解加、減、乘、除、乘方運算的意義，掌握這五種運算。

（4）能運用運算律進行混合運算。

（5）能運用有理數(shù)的運算解決簡單問題。

有理數(shù)運算是初中數(shù)學知識的重要基礎，作為一項基本的數(shù)學運算，有理數(shù)運算蘊含著不同于小學的直觀數(shù)學思想，在將負號轉化為正號進行相反數(shù)運算時，往往出錯;交換加數(shù)位置時，往往漏掉前面的正負號;進行有理數(shù)乘除法運算時，學生能記住“同號得正，異號得負”原則，但卻常常將這一原則運用到有理數(shù)加減法運算中。有理數(shù)運算學習中，需要注意和避開的“陷阱”太多，學生難以同時把握住所有運算細節(jié)，就會出現(xiàn)各種各樣的運算問題。學生總是試圖尋找負數(shù)的具體含義，毫無疑問，這種思維方式學習負數(shù)會時常碰壁。而老師對難度的感知程度明顯低，對學生的直觀數(shù)學思維常抱有責備與不解的態(tài)度，因此會出現(xiàn)教師與學生的教學、學習上的偏差，影響學生的學習興趣，降低了教學效果。

2.幾何增加抽象概念。小學數(shù)學一樣，給出具體圖形，根據(jù)長寬高求其周長和面積，再沒有其他形式，生動形象直觀。新課改要求，集合教學中注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但之前小學簡單的幾何學習，學生已經(jīng)形成思維定勢，對初中幾何題型及解題的重點一時很難有一個準確切入點，容易造成知識上的誤區(qū)，看到幾何題，學生往往不知道該從哪下手尋找突破口，學生的學習積極性不高，容易形成學習倦怠，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

（二）教師教學方法

1.教學方法單一。即使新課改提出明確要求，多種教學方法并用，增強課堂趣味性，以提高學生學習積極性。小學階段相對來說，更為注重教學方式多樣性，但由于初中數(shù)學學習內(nèi)容增多，加上長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師的教學方法仍然較為單一，甚至部分老師仍然照本宣科，采用灌輸式教育。例如，在講解幾何題的時候，老師往往直接將公式擺出，點名解題重難點，學生被動接受這部分知識，卻并不明白定理公式是如何而來，解題的突破口又為什么是老師點明的地方，只是死記，不能真正理解消化。

2.教學手段簡單。小學數(shù)學幾何知識直觀性強，只需要運用學生的具象思維，就能輕松解決;而初中數(shù)學幾何知識抽象思維占主導，所以運用抽象思維解題就成了初中幾何學習的重難點，在新媒體教學技術普及的當下，如果能有效利用多媒體進行教學，可以將抽象的幾何圖形以具體的形式展現(xiàn)，學生學習難度就會降低，也更能理解知識。但是很多教師，并沒有有效利用多媒體資源，仍然運用機械講解的教學手段，小升初的學生一時難以實現(xiàn)知識的跨越，幾何教學效果也就難以保證。

3.教學理念不足。初中數(shù)學教學主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，啟發(fā)學生從多角度思考問題，尋找答案。受小學數(shù)學學習思維定勢的影響，學生的直觀思維占主導，思維簡單，思考問題不夠深入，有時思考問題又會考慮過多，把簡單問題想得太復雜。受傳統(tǒng)的教學模式影響，老師往往只注重知識的傳授，忽略思維的啟發(fā)誘導，學生學習也就會出現(xiàn)動力不足的結果。

（三）學習容量

小學教學容量較小，對一個知識點反復訓練，即使有的學生接受知識較慢，但經(jīng)過反復訓練，也能掌握做題技巧，輕松應對相關問題。例如，小學二年級就開始學習長方形、三角形的周長、面積計算，一直到六年級，小學幾何反復訓練的仍然離不開這幾個問題，且與日常生活密切相關，因為時間充足，學生學習掌握難度不大。但升入初中后，學習進度加快，學生難以一時掌握所有知識點，掌握新知識較慢的同學，更是經(jīng)常將數(shù)學定理搞混，學習有些吃力。

二、微課教學在小升初數(shù)學教學中的應用意義

1.內(nèi)容精簡，容量小。初中數(shù)學教學注重系統(tǒng)性，一個知識點往往連接多個知識點，解題時也是多個知識點的綜合運用，微課教學能將大的知識點分解成小的知識點，針對性的重點知識深入講解。不會像課堂上一樣知識太多，學生偶爾走神就會落下知識，且后續(xù)知識難以接上，這就會造成學習的惡性循環(huán)。微課很好地彌補了課上教學的這一缺點。

2.自行控制學習進度。因為是網(wǎng)絡視頻課程，學生可以根據(jù)自己的學習進度暫停以消化知識，或者對不明白的知識點，進行反復觀看。課上某個知識點可能還沒明白過來，老師就已經(jīng)講過去了，微課教學能夠很好地彌補這一缺陷。對于理解不透徹的知識，通過分析講解和反復學習，最終將內(nèi)化成學生自身的知識體系。

3.形式新穎。不同于課上一位教師的講解，微課教學不只是教師本人錄制，還有許多教師名家講解的視頻，教學形式生動活潑，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇老師，每節(jié)微課視頻都有主題和精講的知識點，學生能夠很好地把握學習重難點，且能夠了解知識定理的結構推倒，這對學生理解知識點具有極為重要的作用。

4.時間短。微課視頻一般只有5～8分鐘，中小學學生注意力集中時間一般有8～10分鐘，微課視頻很好地利用了學生的注意力時長。在有效的注意力時長范圍內(nèi)，講解重要的知識點，學生就能很好的掌握知識，不會出現(xiàn)注意力不集中導致的知識點空缺問題，每個知識點能夠很好地銜接，學生能夠自主學習課堂上遇到的重難點。

5.應用簡單。不必像操作其他應用軟件時提前學習，微課簡單，只需要選擇相關課程，就能同時接受聲音、動畫、圖形、文字信息，提高教學效率。

6.不受時空限制。不同地方的學生都能同時享受教學名師的教學資源，在這一層面上促進了教育的公平性。同時，也實現(xiàn)了資源的最有效利用，教學名師的教育不再局限于一堂課，手中不再只是課堂中的幾位學生，微課視頻能夠實現(xiàn)教學資源的共享，同時有利于其他地區(qū)教師學習名師的教學方法和思路，推動教育質量的提高。

三、結語

微課教學，課時短，內(nèi)容簡單但更加精煉，形式新穎。微課教學的普及與應用，受到了教師、學生和家長的推崇。微課教學彌補了傳統(tǒng)教學模式下數(shù)學學習的問題。在小升初的關鍵階段，運用微課教學手段，不僅可提升學生學習的積極性與主動性，更能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為之后的初中數(shù)學學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]孫英強.信息技術支持的小學數(shù)學教學創(chuàng)新探究[J].課程教育研究，2018，（41）.

[2]李東明.淺談微課在小學數(shù)學教學中的有效應用[J].名師在線，2018，（19）.

[3]劉芳芳.利用多媒體在小學數(shù)學教學中調動學生的積極性[J].中國信息技術教育，2014，（18）.