對小學(xué)語文童話教學(xué)的相關(guān)思考

林鈺

【摘 要】小學(xué)生因身心發(fā)育因素，正處于知識吸收能力的巔峰，在此過程中需要接受優(yōu)質(zhì)的教育，而小學(xué)語文科目作為主要科目，其中的知識內(nèi)容對小學(xué)生基礎(chǔ)能力、身心發(fā)育有重大影響。因此，為了保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要保證小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。受傳統(tǒng)因素的影響，小學(xué)語文教在多個方面存在質(zhì)量問題，實際教學(xué)表現(xiàn)不如預(yù)期，因此，相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提出了童話教學(xué)方法。本文對小學(xué)語文童話教學(xué)的應(yīng)用方法、能效表現(xiàn)以及注意事項進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語文童話教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

在專業(yè)角度上，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容關(guān)乎小學(xué)生的溝通能力、信息理解能力、文化底蘊，以及情操、人格的發(fā)育，可見該科目的重要性。而從現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)表現(xiàn)來看，很多教學(xué)單位及教師依舊沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的“枷鎖”，教學(xué)存在大量漏銅，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。而先進(jìn)教學(xué)理論中提到的童話教學(xué)方法，則可以解決上述問題，這一點在理論實踐案例中已得到驗證，但該方法在當(dāng)前并未普及，原因在于大部分教學(xué)單位與教師，并不了解其具體的應(yīng)用表現(xiàn)，故本文對此進(jìn)行研究。

1.傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)問題

1.1教學(xué)內(nèi)容問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師講述的教學(xué)內(nèi)容與課本內(nèi)容相差無幾，而課本內(nèi)容多為理論知識，信息內(nèi)涵較為固定，例如，在送別詩的教學(xué)中，教師只會對詞句內(nèi)涵進(jìn)行解讀，而不會對詞句進(jìn)行延伸解讀，如高適《別董大》的“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”詞句，教師會將其翻譯成白話文，并介紹作者寫詞心理及想要表達(dá)的內(nèi)容，不會結(jié)合學(xué)生生活，對詞句在生活中的應(yīng)用進(jìn)行解讀。這種教學(xué)方式不切合實際，小學(xué)生的思維能力無法強化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。此外，理論化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣程度不高，甚至?xí)霈F(xiàn)厭惡等負(fù)面心理。

1.2教學(xué)方法問題

對上述教學(xué)問題進(jìn)行分析，隱隱可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在問題，即教師對知識內(nèi)容的解答并不能達(dá)到教育的質(zhì)量要求。從其他角度具體分析來看，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方法的問題表現(xiàn)還有很多，如教師不會主動維護(hù)與小學(xué)生之間的關(guān)系，導(dǎo)致師生關(guān)系生硬，在此條件下小學(xué)生可能會抵觸或害怕教師，在他們稚嫩的觀念里，可能會將教師定義為“壓迫自己的壞人”;教師教學(xué)方法存在較強的強制性，即很多傳統(tǒng)語文教師在教學(xué)過程中，會要求學(xué)生完成一定的作業(yè)量，而大多數(shù)情況下，小學(xué)生因天性貪玩，并不愛做作業(yè)，此時教師通常會采用強制方法讓學(xué)生做完作業(yè)，此舉會使學(xué)生產(chǎn)生被壓迫感。

1.3教學(xué)模式的問題

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)模式多為“教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動聽講”，該模式在本質(zhì)上確實具有教學(xué)意義，但該模式在教學(xué)過程中會產(chǎn)生很多負(fù)面影響。具體來說，新課標(biāo)提倡培養(yǎng)小學(xué)生思維的主動性，而這種教學(xué)模式顯然不具備此功能，小學(xué)生在生活中遇到問題，會過于被動。此外，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動聽講”的教學(xué)模式，還會加劇學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面心理，嚴(yán)重時會自我放棄。

2.小學(xué)語文童話教學(xué)應(yīng)用方法及能效表現(xiàn)

針對上述三項問題，在小學(xué)語文童話教學(xué)中都可以得到完善，對此下文將進(jìn)行詳細(xì)分析。

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

針對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容理論化的問題，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師可以以理論教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，進(jìn)行相應(yīng)的延伸，得到信息內(nèi)涵的特征，此時結(jié)合特征，找到與之匹配的童話故事（如果沒有可以由教師自行編輯短篇童話），將其講述給小學(xué)生，借助童話通俗易懂的特性，使學(xué)生更容易理解理論知識的內(nèi)涵。例如，在上述高適《別董大》的詞句中，其信息內(nèi)涵主要表達(dá)內(nèi)心孤獨，且渴望朋友的情感，此時教師可以采用《孤獨的小熊》，講解小熊之前從來沒有笑過的原因以及后來找到朋友后內(nèi)心發(fā)出的喜悅之情，由此向?qū)W生傳達(dá)友情的重要性及友情的特征。在實際能效上，通過童話教學(xué)，可以增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受度，能使其更加容易也更加愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，會在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極高的專注度。

2.2優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)語文童話教學(xué)方法可以優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即在完成理論教學(xué)后進(jìn)入童話教學(xué)階段，該階段教師除了可以講述童話內(nèi)容，還可以組織學(xué)生扮演童話角色，例如，在《孤獨的小熊的教學(xué)中，指定某學(xué)生扮演小熊、小熊媽媽、小熊朋友等角色，隨之學(xué)生可以依照劇情走向，自由組織語言完成表演，在表演過程中，學(xué)生會因為代入感而深切感受到不同角色的內(nèi)心情感，其對友情的理解就不再局限于文字信息，而是一種切身感受。在實際能效上，通過童話教學(xué)，小學(xué)生為了完成情境表演，需要對故事劇情進(jìn)行記憶，由此可以鍛煉小學(xué)生的記憶能力;因為小學(xué)生在扮演角色時的語言由其自由發(fā)揮，這十分考驗學(xué)生的語言組織能力，說明通過童話教學(xué)，可以提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力;扮演角色能夠帶來代入感，能使學(xué)生更加深入地理解童話人物的情感，可促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

2.3優(yōu)化教學(xué)模式

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改變，否則此項教學(xué)將無法開展。具體來說，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教育理論，小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)提倡小學(xué)生的主動性，教學(xué)模式為“學(xué)生主動思考，教師輔助引導(dǎo)”，在此條件下，教師在開展童話教學(xué)時，應(yīng)向?qū)W生提出概念問題，隨后由學(xué)生自行思考，思考結(jié)果反饋到教師處，此時教師可根據(jù)結(jié)果判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平，針對其中缺陷進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，例如，圍繞《孤獨的小熊》，可以提出：小熊從來不笑，那么小熊媽媽的心情是什么樣的？此時學(xué)生會通過情感邏輯進(jìn)行主動思考，隨后如果教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的思考結(jié)果與正確答案偏差過大，則要針對其進(jìn)行情感教育。

3.小學(xué)語文童話教學(xué)注意事項

綜上可見，小學(xué)語文童話教學(xué)可以改善傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的問題，具有更高的應(yīng)用價值，但實際上，要確保此項教學(xué)能效，還需要注意一些事項，例如適量開展、師生溝通等。

3.1適量開展

小學(xué)語文童話教學(xué)雖然有良好應(yīng)用表現(xiàn)，但其不能取代理論教學(xué)，只能輔佐理論教學(xué)，深化其教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文童話教學(xué)開展需適量，過多開展會“本末倒置”。具體來說，童話情境符合小學(xué)生的興趣取向，但在學(xué)習(xí)中過多與其接觸，會對學(xué)生帶來誤導(dǎo)，不重視理論學(xué)習(xí)。

3.2師生溝通

師生溝通是維護(hù)師生關(guān)系的重要因素，如果師生關(guān)系生硬，那么小學(xué)生即使在童話教學(xué)條件下，其內(nèi)心依舊不愿意聽從教師要求，認(rèn)為教師只是在“折磨”自己，所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視與學(xué)生之間的溝通。

4.結(jié)語

本文主要對小學(xué)語文童話教學(xué)進(jìn)行了分析，通過分析得到結(jié)論：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在很多傳統(tǒng)問題，使教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑，說明其有必要得到改善;在先進(jìn)教育理論下，對小學(xué)語文童話教學(xué)應(yīng)用方法、能效表現(xiàn)進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示該方法比值傳統(tǒng)教學(xué)更具應(yīng)用價值;為了保障小學(xué)語文童話教學(xué)順利開展，教師在采用此方法時需注意適量開展、師生溝通等問題。

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