思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的運用

桑玉錦

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種直觀的教學(xué)手段。在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，巧妙運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，可以有效激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的記憶能力，提高英語教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語;思維導(dǎo)圖教學(xué);優(yōu)勢;方法

思維導(dǎo)圖具有人類思維的強大功能，被譽為21世紀(jì)全球性的思維工具。隨著越來越多的人對它的了解和熟悉，被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個方面。思維導(dǎo)圖作為一種可視化發(fā)散性思維工具，已經(jīng)被用于英語教學(xué)中，而且它在英語教學(xué)中的運用范圍也會不斷拓寬。筆者就此結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勊季S導(dǎo)圖教學(xué)策略在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的運用體會。

一、思維導(dǎo)圖理論概述

20世紀(jì)60年代初，英國教育學(xué)家Tony Buzan提出了思維導(dǎo)圖的理論。該理論將人們的放射性思維通過圖文加以具體化，是一種有效的輔助記憶的工具，更是一種有組織的思維工具。思維導(dǎo)圖直觀形象，可以使抽象的記憶和思維可視化，使記憶內(nèi)容深刻、快速、有效。Buzan（1993）提出，思維導(dǎo)圖不僅是可視的助記工具，還是一個能動的、有機的復(fù)習(xí)工具，時間管理工具和記憶激發(fā)工具。思維導(dǎo)圖可以存儲、組織，按優(yōu)先順序排列信息，利用關(guān)鍵詞和圖像表征信息，可以激發(fā)新的思維和想法，從而充分開發(fā)大腦潛力。思維導(dǎo)圖的核心思想是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時又運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。

二、思維導(dǎo)圖理論在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

農(nóng)村初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，在英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的知識以視覺形式呈現(xiàn)出來，能夠大大降低語言的抽象性。同時，還能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息，保留重要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維的能力，還能幫助學(xué)生將新舊知識進行融合。其次，思維導(dǎo)圖可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶。由于大腦神經(jīng)是一個發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦思維也跟著呈現(xiàn)出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過這一系統(tǒng)機能來進行的，初中生學(xué)習(xí)英語知識之所以容易遺忘，是因為其在存貯信息時，未對信息進行深層次的加工，未把它們納入到已有的經(jīng)驗中，運用思維導(dǎo)圖，可以將所學(xué)知識進行深層次加工，并對知識之間的聯(lián)系進行不斷地思考和總結(jié)，從而加深對知識的理解和記憶。最后，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。人的思維過程具有創(chuàng)造性，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在思維的過程中產(chǎn)生聯(lián)想，能夠讓學(xué)生把復(fù)雜的、層次不清的知識有組織地聯(lián)系在一起，能夠更加充分地調(diào)動學(xué)生的視覺，促使學(xué)生對所學(xué)知識加以比較和鑒別，并理解和記憶。因此，將思維導(dǎo)圖運用于農(nóng)村初中英語教學(xué)，可以成倍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高農(nóng)村英語教學(xué)的實效。

三、將思維導(dǎo)圖運用于農(nóng)村初中英語教學(xué)的策略

在英語教學(xué)中，巧妙運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的記憶能力，提高英語教學(xué)的實效。將思維導(dǎo)圖運用到英語教學(xué)中，筆者主要做了以下幾方面的嘗試：

1.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化單元預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖在英語單元預(yù)習(xí)中的利用能夠有效改變學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性、低效性、被動性等問題，對于初中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)都有十分積極的作用。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在課堂上有針對性地聽課，彌補自身所學(xué)不足，找出學(xué)習(xí)的短板，也可以勾畫出新知識的學(xué)習(xí)要點，可謂一舉兩得。

例如，學(xué)生在單元預(yù)習(xí)時，遇到表示身體各部位名稱的單詞。按要求，學(xué)生必須能夠聽說、認(rèn)讀這些單詞。但對于農(nóng)村的學(xué)生來說，這些單詞數(shù)量之多、難度之大，如果僅讓他們死記硬背，不但會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，還可能會使他們逐漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。此時，學(xué)生如果能夠繪制一幅關(guān)于身體各部位名詞的思維導(dǎo)圖，以新單詞為基礎(chǔ)，根據(jù)詞形、讀音、意思等向外發(fā)散聯(lián)想已學(xué)單詞，依照規(guī)律認(rèn)讀單詞，課前預(yù)習(xí)效果必定顯著提高。

2.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)既是英語教學(xué)的一個重點，又是一個難點。因此，在英語詞匯教學(xué)中，如何加強詞匯教學(xué)的直觀性、增強詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍，他們因為擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。用思維導(dǎo)圖的方式，畫出這些單詞的腦圖，有利于學(xué)生分類記住這些單詞。

另外，我也常用思維圖歸納總結(jié)詞匯，在八年級下冊Unit 4 學(xué)了be in good health短語后，我運用思維導(dǎo)圖對health這個單詞的用法進行了歸納總結(jié)：運用思維導(dǎo)圖，把這些零星散亂的詞匯形成一個有相互關(guān)聯(lián)的整體，從而以圖像的模式印在學(xué)生頭腦里，形成了穩(wěn)固的記憶，并且當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了更多新詞匯后還能不斷拓展。

3.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀教學(xué)

閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，但是在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，許多教師會把大部分時間、精力放在解釋生詞、詞語搭配、語法講解上，過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解，課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整體上把握文章主旨，從而導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)了“費時多、成效少”的現(xiàn)象。

新目標(biāo)英語教材的閱讀文章內(nèi)容豐富，主題鮮明，但有些文章篇幅較長，給學(xué)生閱讀帶來了一定的難度。思維導(dǎo)圖能把復(fù)雜的語言用簡潔的文字符號代替，這樣既能簡化文章內(nèi)容，又能形成一個完整的知識體系，使學(xué)生系統(tǒng)地理解課文，從而提高學(xué)生閱讀理解的能力。例如，在新目標(biāo)Go for it八年級下冊Unit 9“Reading Have you ever been to Singapore”的教學(xué)中，我的板書設(shè)計以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，以它的動態(tài)形式與形狀充分地展示了文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。運用思維導(dǎo)圖分析文章，使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，幫助學(xué)生整體感知教材內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，從而更深刻地理解文章的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住文章內(nèi)容。所以，在閱讀課之后，讓學(xué)生記憶所學(xué)的文章內(nèi)容，也不再需要逐字逐句地“背”英語，而是以思維導(dǎo)圖為線索“說”英語。在英語閱讀教學(xué)中，有了思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)，學(xué)生復(fù)述課文的完整性和準(zhǔn)確率都大大提高，對課文也有整體性的認(rèn)識，篇章意識增強。長此以往，學(xué)生從文章中獲取信息的能力將大大提高，從而提高閱讀能力。

4.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作教學(xué)

學(xué)生在英語寫作時，普遍覺得“不知從何下手”。針對這種情況，教師如果在寫作教學(xué)中巧妙運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在寫作前使用思維導(dǎo)圖進行思路整理，可以有效培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思文章的能力。例如，上完新目標(biāo)Go for it八年級下冊Unit9 Reading“Have you ever been to Singapore”后，我要求學(xué)生模仿這篇閱讀文章，介紹一下我們的家鄉(xiāng)——臺州。同時要求在寫作之前先畫一個思維導(dǎo)圖作為寫作框架，大部分學(xué)生都能夠模仿上文提到的介紹新加坡的思維導(dǎo)圖，給自己作文的畫出思維導(dǎo)圖。

總之，思維導(dǎo)圖是一種直觀教學(xué)手段。它是提高農(nóng)村初中英語教學(xué)實效的途徑之一，將之運用于農(nóng)村初中英語教學(xué)有重要意義，農(nóng)村英語教師要學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中善于運用思維導(dǎo)圖，以提高農(nóng)村學(xué)生的英語水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈燕.注重學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高自主學(xué)習(xí)能力——以思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中英語教學(xué)模式[J].黑龍江科技信息，2013（06）

[2]詹建.關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)的研究——利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].校園英語，2018（19）

（注：本文是甘肅省天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：《思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的運用》，課題編號：TS[2018]LX93。）