小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀方法初探

孟祥瑞

【摘 要】眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外，即在課堂上學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)習(xí)方法，但主要在課外收益成效。課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)十分重要。小學(xué)高年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師要從實(shí)際角度出發(fā)，全方位、多角度地挖掘?qū)W生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀積累和創(chuàng)作激情，以此為學(xué)生的終身閱讀夯實(shí)根基。以下是對(duì)小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀方法的詳細(xì)分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級(jí);整本書;閱讀方法;分析;研究

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，處在培育閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)段內(nèi)若未進(jìn)行良好的閱讀，則不利于學(xué)生的精神成長(zhǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)化。讀書使人明智，閱讀可以在一定程度上為孩子的成長(zhǎng)插上翅膀。素質(zhì)教育明確要求學(xué)校要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，旨在拓寬學(xué)生閱讀的深度和廣度，在增加閱讀量度的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀品味。小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，是形成閱讀能力的關(guān)鍵階段，整本書閱讀方法的融入最為適宜，可提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)小學(xué)生未來(lái)更好更優(yōu)的發(fā)展。

一、紐帶建立、熱情激發(fā)

首先，教師應(yīng)進(jìn)行資源的科學(xué)整合和合理建構(gòu)，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。需要注意的是，在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師應(yīng)將語(yǔ)文教材中單章短篇教學(xué)文本和與之相關(guān)的整本書進(jìn)行有力聯(lián)系，挖掘?qū)W生的閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，助力小學(xué)生閱讀視野的不斷延展。

其次，整本書閱讀應(yīng)與教材內(nèi)容相結(jié)合，并留下一定的懸念，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)閱讀抱有期待和渴望，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。如《少年閏土》，選自魯迅《故鄉(xiāng)》，教師可將閏土形象進(jìn)行前后對(duì)比描述，學(xué)生在閏土人物形象反差對(duì)比下會(huì)產(chǎn)生對(duì)整本書的閱讀欲望。

最后，引入經(jīng)典名著，挖掘?qū)W生潛藏興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀激情。經(jīng)典名著閱讀，是課外閱讀中的重要組成部分，也是進(jìn)行課外閱讀的高境界之一。

二、基于實(shí)際、合理推薦

課外閱讀，尤其是小學(xué)生的課外閱讀，帶有一定隨意性，小學(xué)生群體進(jìn)行課外閱讀時(shí)，圖書選擇往往伴隨著個(gè)人喜好。根據(jù)推薦書目指導(dǎo)閱讀，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵點(diǎn)，但當(dāng)下國(guó)內(nèi)推薦書目種類復(fù)雜且量度巨大，內(nèi)容迥異。因此，教師要全面了解班內(nèi)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，按照小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平等，結(jié)合語(yǔ)文教材，幫助學(xué)生篩選閱讀文本，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各階段閱讀書目的制定，日漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，獲取良好的閱讀體驗(yàn)。

首先，將篇章和文本相結(jié)合。當(dāng)前語(yǔ)文教材中，很多課文均節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)。假設(shè)只是單純地學(xué)習(xí)此類節(jié)選文本，不能全面引導(dǎo)學(xué)生透徹領(lǐng)悟文章真諦和作者的思想感情，因此，整本書閱讀十分必要，日后勢(shì)必會(huì)成為語(yǔ)文教材查缺補(bǔ)漏教學(xué)的重要手段。

其次，實(shí)施系列閱讀教學(xué)方法。當(dāng)前語(yǔ)文教材，因?yàn)闀r(shí)代和篇幅局限性特征的存在，無(wú)法涵蓋生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也不能滿足高年級(jí)小學(xué)生的閱讀需求。因此，可以在整本書閱讀中啟動(dòng)系列閱讀模式，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀、愛上閱讀。

三、環(huán)境營(yíng)造、氛圍創(chuàng)設(shè)

通過(guò)數(shù)次調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀興趣培育環(huán)節(jié)中，環(huán)境的熏陶最為重要，營(yíng)造愉悅寬松的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生在潛移默化中掌握重點(diǎn)知識(shí)，能夠起到潤(rùn)物無(wú)聲的效能。教師可在班內(nèi)設(shè)置圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生定期將自己喜歡的圖書資源擺放在圖書角，和同學(xué)分享，讓圖書角成為學(xué)生享受閱讀的主陣地。圖書角中，可以張貼相關(guān)借閱制度，定期組織閱讀活動(dòng)，達(dá)成真正意義上的生生溝通、生生交流、和諧共進(jìn)，同學(xué)之間相互分享，享受閱讀的快樂(lè)。學(xué)生可以在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下借助室內(nèi)墻壁，創(chuàng)設(shè)名人名言墻和書香伴我成長(zhǎng)故事墻等欄目，每個(gè)欄目均要有專門的負(fù)責(zé)小組，通過(guò)征稿操作和編輯操作，定期更新欄目上的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀階段內(nèi)將所搜集到的名人名言和古詩(shī)佳句等加以展示，將一些耳熟能詳?shù)淖x書警句寫在欄目上，而后制作成標(biāo)語(yǔ)貼在教室里，這樣，學(xué)生在玩鬧和學(xué)習(xí)過(guò)程中隨處可見，能夠于無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、伺機(jī)點(diǎn)播、加強(qiáng)引導(dǎo)

堅(jiān)持整本書閱讀，學(xué)生要具備堅(jiān)韌的意志力和決心，與此同時(shí)，也要具備恒心和耐力，面對(duì)幾萬(wàn)字的圖書，很少有學(xué)生能夠堅(jiān)持下來(lái)，圖書閱讀過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到閱讀難題，這時(shí)便需要和教師進(jìn)行交流，教師要側(cè)重關(guān)注，給予學(xué)生一定的指引，使學(xué)生收獲高效的閱讀體驗(yàn)。

整本書閱讀之前，教師要做好導(dǎo)讀工作，導(dǎo)讀課的主要目的是全面激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，助力學(xué)生拓展閱讀渠道，教師可使用導(dǎo)讀單幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)故事情節(jié)加以簡(jiǎn)述。此外，讀書過(guò)程中的推進(jìn)工作一定要恰到好處。小學(xué)語(yǔ)文教師需要在學(xué)生閱讀期間借助有效的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生始終保持閱讀興趣，并在閱讀中學(xué)會(huì)思考，在思考中升華自我。

五、系統(tǒng)教育、能力迸發(fā)

系統(tǒng)化教育要講究章法和節(jié)奏。閱讀主要是對(duì)整本書的豐富資源進(jìn)行吸收和接納的過(guò)程，但若只是簡(jiǎn)單地吸納則無(wú)法起到知識(shí)內(nèi)化的作用，只有將閱讀和實(shí)踐二者相結(jié)合，才能事半功倍。

首先是進(jìn)行晨讀，讓好詞好句深入學(xué)生身心。在整本書的閱讀學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行名篇佳句的篩選，對(duì)人物外貌描寫的句子進(jìn)行記錄等，教師要將學(xué)生所篩選出的內(nèi)容納入晨讀之中。教師要在每周固定的語(yǔ)文早讀時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生品讀精彩段落，欣賞和誦讀并行，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深度感知名篇佳句的魅力。晨讀是一種引領(lǐng)和展示，學(xué)生對(duì)整本書的言語(yǔ)資源積累會(huì)由此更上一層樓，此類資源也會(huì)被學(xué)生慢慢內(nèi)化，進(jìn)而應(yīng)用到說(shuō)話和寫作之中。

其次是先讀后寫，跟隨名家腳步進(jìn)行創(chuàng)作。第一要?jiǎng)?wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位投入式的閱讀，做到認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，對(duì)文學(xué)作品風(fēng)格有一個(gè)大致了解和整體感知，教師應(yīng)選擇一篇最具容易引起共鳴的文章作為教學(xué)案例，讓學(xué)生跟隨名家學(xué)習(xí)寫作。可對(duì)作品進(jìn)行續(xù)寫，比如在品讀完《橋》后，教師可要求學(xué)生按照作者的寫作手法續(xù)寫文章。再如，讀完《城南舊事》后，可讓學(xué)生寫出自己的童年往事和趣味事件。此外，借鑒原文寫作也十分重要，如讀完《三國(guó)演義》后，可讓學(xué)生借鑒對(duì)劉關(guān)張三人外貌描寫的手法描寫身邊人的外貌。

最后是自主與合作相聯(lián)系，深化學(xué)生的閱讀能力。文章寫作，注重語(yǔ)言文字的積累，只有多看和多練才能形成自己的寫作、閱讀理念。所以，大量的閱讀可以在一定程度上提升學(xué)生的感悟能力和寫作能力，閱讀過(guò)程中，要讓學(xué)生安靜地讀，也可讓學(xué)生之間相互交流式地閱讀。針對(duì)稍具獨(dú)立性的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作交流學(xué)習(xí)會(huì)起到意想不到的閱讀效果，能夠助力其找尋到更好的閱讀方式，深入文本，體會(huì)文章真諦和作者情感。教師可組織閱讀交流活動(dòng)、讀后感評(píng)比活動(dòng)及讀書筆記展覽活動(dòng)等，以多樣化的讀書方式使學(xué)生愛上閱讀，愛上語(yǔ)文。

結(jié)束語(yǔ)

孩子的成長(zhǎng)若只是停留在語(yǔ)文課文閱讀上，那么這種教育和學(xué)習(xí)模式就是徒勞的。一個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中必須閱讀大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品。整本書閱讀模式，可以為學(xué)生開辟嶄新的學(xué)習(xí)道路，拓展閱讀視野，語(yǔ)文教師要從實(shí)際角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中，多讀書、讀好書、讀一整本書，引導(dǎo)學(xué)生豐富學(xué)識(shí)、升華自我，未來(lái)成為對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊麗麗.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)——小學(xué)高年級(jí)師生共讀整本書之實(shí)踐與思考[J].好家長(zhǎng)，2017（68）：192-193

[2]羅玲.暢游書海品味書香——小學(xué)高年段學(xué)生整本書閱讀方法的指導(dǎo)[J].甘肅教育，2018（5）

[3]佚名.整本書閱讀：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新定位——以《海底兩萬(wàn)里》為例[J].文教資料，2018，803（29）：43-44