關于提高專兼職教師授課能力的探討

于丹

【摘? 要】高職是對專兼職教師需求最大的院校，本文以高職院校為研究對象，分析了專兼職教學的招聘途徑，探討了在實際教學中兼職教師在“企業(yè)人”與“教師”身份轉(zhuǎn)化中的遇到的問題，最后結(jié)合需求層次理論，提出改善兼職教師教學能力的方法。

【關鍵詞】聘任途徑;壁壘;需要層次理論

在國家收錄的關于高職教師數(shù)量的數(shù)據(jù)中顯示，到2010年為止，“雙師型教師”占教師總數(shù)比例的33.3%，與2005年相比提高了12.2個百分點。從數(shù)據(jù)中可以得知，高職高專學校建設速度快，對兼職教師的需求越來越大。

一、兼職教師的聘任途徑

在實際的兼職教師聘任途徑中，大部分是依靠在校老師的“舉薦”。因為一般企業(yè)中的技術骨干、行家里手無法得知學校的招聘需求，只能通過熟人舉薦。這樣的方式具有針對性，能快速找到兼職教師，但是也會存在任人唯親、偏私偏袒的現(xiàn)象。另一種錄取途徑是依靠“校企合作”，因為高職學校的上課模式是雙課堂制，一部分時間在企業(yè)實訓。直接聘任合作企業(yè)中的行家里手作為學校兼職教師，能夠?qū)崿F(xiàn)學生上課地點與兼職教師工作地點無縫隙對接。兼職教師能通過實訓直接了解學生的技能掌握情況，制定實訓計劃;學生遇到專業(yè)性的難題能面對面跟兼職教師請教，做到當場解決疑難雜癥。這種看似完美的錄取途徑也有較大的弊端，因為企業(yè)的專業(yè)骨干常年流連于生產(chǎn)一線，在工作技能上是能人巧匠，但在教學上面對的是一群毫無工作經(jīng)驗、心理素質(zhì)也無法與有社會經(jīng)驗的工作人員相比的學生，所以對教學工作不一定在行。

二、兼職教師的跨界壁壘

兼職教師從企業(yè)中的技術骨干到人民教師這兩者角色的轉(zhuǎn)化中有許多不盡人意的地方。

（一）價值觀差異

兼職教師注重實踐相長，主要是傳授學生技能技巧。技能的學習固然重要，但是價值觀的培養(yǎng)不可或缺。兼職教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，可能沒有言傳身教的意識，在教學中不經(jīng)意地就會把“投機倒把”“金錢至上”“急功近利”的觀念傳遞給沒有甄別能力的學生。此外，兼職教師的行為舉止對學生也有很大的影響。教師行業(yè)對教師上課的儀容儀表、行為規(guī)范有明確要求，而兼職教師作為社會人，平時對自身的行為規(guī)范沒有嚴格的要求，很可能把社會陋習帶入課堂，造成學生有樣學樣。

（二）教學安排矛盾

兼職教師都有自己的本職工作，難免會與學校的課程安排產(chǎn)生沖突。如果兼職教師選擇本職工作，學校就要調(diào)課、換課，會影響課程進度。遇到實在無法調(diào)節(jié)的情況，兼職教師很有可能選擇撒手離開，學校只能中途換人。這種問題在兼職教師中很常見，因為被聘任的教師都是來自生產(chǎn)崗位的一把手，他們需要經(jīng)常學習最前沿的技術、解決重大的難題。兼職教師也沒有充足的時間備課，雖說是實踐課，但也要針對學生的課程要求來設定，不可能漫無目的地開展。

（三）課堂掌握能力欠缺

教師講習講究言傳和身教，實踐課也不可能只是埋頭苦干，遇到技術方面的注意事項與細節(jié)都需要教師重點講出來。兼職教師平時在企業(yè)都是杰出的技術人員，但是由于身份差異，兼職教師可能會出現(xiàn)詞不達意、語言深奧難懂的現(xiàn)象。兼職教師沒有管理學生的經(jīng)驗，在遇到學生不聽課、擾亂課堂、發(fā)生爭執(zhí)等問題時可能會手足無措，不知道怎么處理。這些都是對兼職教師課堂掌握能力的考驗。

三、用需求層次理論激勵兼職教師提高授課能力

馬斯洛的需求層次理論應用廣泛，特別是在企業(yè)員工培訓、激勵方面。需求層次理論將人的需求從高到低分為五個層次，如圖1所示，從左到右這五種需求隨著人的發(fā)展逐層遞升。

（一）生理需要

生理需要是為了滿足人的生存發(fā)展，對兼職教師來說，兼職最首要的目的是賺錢。兼職教師要身兼多職，時間精力的分配受物質(zhì)報酬的調(diào)控。高職學校要完善兼職教師的報酬體系，增加基本工資，最低也不能少于行業(yè)平均水平。在基本工資的基礎上設立獎勵薪酬，如出勤率、任務完成率、課堂考核成績等都列入獎勵薪酬的考核范圍。對于責任心不強、上課不認真的兼職教師也要做出處罰，責令整改依然我行我素的直接辭退。

（二）安全需要

兼職教師并不完全受學校管治，自由度比全職教師高，所以很多高職院校并沒有切實維護兼職教師的合法權益。兼職教師在學校發(fā)生糾紛矛盾時，因其勢單力薄，往往不能保障自己的權益。據(jù)此，國家要完善關于保護兼職教師權益的法律法規(guī)，學校也要端正自身的態(tài)度。最好的解決方法是，所有在校的兼職教師在學校的出資下加入兼職教師協(xié)會，保證兼職教師教學期間的福利、待遇都能合理享受到。當兼職教師與校方發(fā)生矛盾時，也能由協(xié)會出面調(diào)解。但是協(xié)會要被國家認可，授予調(diào)解的權利，不能作為私人服務機構。這樣就能滿足兼職教師的心理安全需要，能安心教學。

（三）歸屬與愛的需要

兼職教師的職業(yè)認同感體現(xiàn)了教師心理的歸屬與愛的需要。教師是需要高強度認同感的職業(yè)，因為教學成效不能立竿見影，需要等到學生工作以后才能看到他們的發(fā)展，兼職教師在教學過程中很容易產(chǎn)生疲態(tài)，不明白所從事工作的意義所在。很重要的原因是兼職教師在企業(yè)工作中只要投入努力，馬上就能得到肉眼可見的成效，相比教學工作，心理會有很大的落差。要解決這個問題，第一是學校要多關注兼職教師的心理面貌，開展教師動員大會，給教師普及教書育人工作的重要性、社會國家對教師的期望值，激發(fā)兼職教師的使命感，使其認同自己的教師身份;第二是營造尊師重道的氛圍。教師一直被譽為辛勤的園丁，這個稱呼名副其實。一旦學生出現(xiàn)問題，教師要承受很多心理壓力，承擔多方面的責任。相反的是，教師的社會地位不高，這會在一定程度上降低教師的責任意識。所以，我們要積極倡導尊師重道的習俗，讓兼職教師懂得勞動成果是有回報的;第三是學校要對專兼職教師一視同仁，多給予兼職教師生活上的慰問與關懷，對其工作中的問題提供幫助，讓其感到自身是被重視的。

（四）尊重需要

高職學校的課程開發(fā)是理論結(jié)合實踐的體系，在確定課程安排時要尊重兼職教師的意見。畢竟兼職教師在實操技能方面有經(jīng)驗和話語權，知道操作流程的難度及所需要的時間。校方在學期開始前要組織專兼職教師和全職教師的交流會，共同協(xié)作確認課程安排。在制定學生考試內(nèi)容時，也要讓兼職教師參與，實踐課的成績也要納入評分體系，占比也要相對較高。兼職教師全程參與教學安排任務，能夠增進其對學校政策的理解，能使其全身心投入教學任務。

（五）自我實現(xiàn)需要

自我實現(xiàn)需要是兼職教師對自己職業(yè)提出的高層次追求。兼職教師渴望自己的專業(yè)水平得到提高，獲得他人的認同，學院要提供這樣的平臺，國家也要提供相應的機制。學校方面要對兼職教師開展崗前培訓、聯(lián)合各大高校開展教學經(jīng)驗討論會、優(yōu)秀教師觀摩會等各種進修機會，幫助兼職教師獲得教學經(jīng)驗，提高教學水平。國家對于兼職教師資格證書應該與普通教師資格證書區(qū)分開來，因為兩者之間的教學側(cè)重點不同。對兼職教師頒發(fā)雙師型資格證書，以示對技術型教師的鼓勵與肯定。這些舉措能夠滿足兼職教師的自我實現(xiàn)需要，自然能夠激發(fā)兼職教師的工作激情、教學動力，進而打造高效率的技能課堂。

四、結(jié)束語

專兼職教師是教學資源中的寶貴財富，我們要“訓之有策，育之有道”，發(fā)揮兼職教師的巨大潛力。

【參考文獻】

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