核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中化學(xué)教學(xué)策略探微

劉以華

【摘 要】在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要構(gòu)建民主的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的生活素養(yǎng)，讓學(xué)生從不同的視角去觀察、思考、體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的提升。本文主要從整體教學(xué)、情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等角度闡述高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);核心素養(yǎng);策略

高中化學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，要構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供豐富多彩的精神生活，以促進(jìn)師生的情感交流。教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)等關(guān)鍵能力，讓其形成自律、尊重、認(rèn)真的必備品格。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)世界、理解問題，能將宏觀辯識(shí)與微觀探析相融合，從不同的視角、層面去感受物質(zhì)的多樣性，提升分析解決問題的能力;能擁有變化平衡的思想，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)變化的，知道物質(zhì)變化須遵循一定的規(guī)律，有新物質(zhì)的生成，也是可以調(diào)控的，要學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)地分析物質(zhì)化學(xué)變化，借助反應(yīng)原理去分析問題;具有證據(jù)意識(shí)，能運(yùn)用模擬去解釋現(xiàn)象，揭示本質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)新精神，讓他們發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，依據(jù)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行探究;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，節(jié)約資源，學(xué)會(huì)綠色低碳的生活方式。

一、整體教學(xué)，建構(gòu)聯(lián)系

知識(shí)不是以碎片化的形式存在的，教師要加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，讓零散的知識(shí)能串聯(lián)、整合、聯(lián)系起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，使知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化，從而能將所學(xué)知識(shí)都轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師可以運(yùn)用知識(shí)樹的形式將教材、章節(jié)的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系;也可以運(yùn)用概念圖的形式，用不同的節(jié)點(diǎn)代表概念，連線代表它們之間的關(guān)系，這樣可以為學(xué)生搭建知識(shí)框架，還能添加新的概念。教師還可以用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思維的發(fā)散。

如在《含硅礦物與信息材料》一課的教學(xué)中，教者從含量（地殼中含有26.3%）、存在（化合態(tài)存在）、結(jié)構(gòu)（原子不易失去也不易得到電子）、主要化合價(jià)（+4價(jià)）等方面呈現(xiàn)硅的思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)SiO2時(shí)，教者從穩(wěn)定性（不與水、一般的酸反應(yīng)）、酸性氧化物的性質(zhì)（與CaO反應(yīng)高溫下生成CaSiO2，與NaOH反應(yīng)生成Na2SiO2與H2O）、特性（與HF反應(yīng)生成SiF2氣體與H2O），具有弱氧化性（與C反應(yīng)高溫生成Si與CO氣體）。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，能將繁雜的知識(shí)聯(lián)系起來變得簡(jiǎn)單易于記憶理解。

二、情境教學(xué)，促進(jìn)感知

將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的媒介是情境，學(xué)生在閱讀、實(shí)驗(yàn)、建構(gòu)等情境中能促進(jìn)認(rèn)知，能打開通往素養(yǎng)的大門。知識(shí)如同是鹽，味咸，但如果融于情境的“湯”中就會(huì)易于理解消化，知識(shí)過于符號(hào)化會(huì)顯得過于僵化、過于抽象，失去了應(yīng)有的活力，不易于學(xué)生的消化吸納。只有經(jīng)過情境化的處理，才能易于被學(xué)生接受;教師要建立化學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，以合適的情境吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在情境中感受到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。教師要將化學(xué)知識(shí)融入環(huán)境、生產(chǎn)、生活之中，培養(yǎng)學(xué)生從生活中、從實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)的意識(shí)，提高他們運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提升他們的社會(huì)責(zé)任感。

如在《乙酸》一課的教學(xué)中，教者提出問題：食醋是如何釀成的？并向?qū)W生講述黑塔跟父親杜康學(xué)習(xí)了釀酒技術(shù)，因“禍”得福，酒糟存到二十一日的酉時(shí)，形成了酸甜兼?zhèn)洹⑽兜罉O美的醋。醋的主要成份是乙酸，乙酸又稱為醋酸，讓我們先來了解一下它的分子結(jié)構(gòu)，教師從生活中熟知的調(diào)味品——醋的由來入手創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容易于被學(xué)生所接受。教師也可以通過實(shí)物、模型創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去用眼觀察、用手觸摸，變抽象的內(nèi)容為形象直觀，調(diào)動(dòng)其探索欲望。教師要構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓新知成為舊知的拓展與延伸，讓舊知得到重新轉(zhuǎn)化，成為學(xué)習(xí)新知的“中轉(zhuǎn)站”。教師也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎?、解決問題。如在《乙烯》一課教學(xué)中，教者播放“可以吃的礦泉水瓶”視頻，并提出問題：為什么要發(fā)明這種可以吃的礦泉水瓶？學(xué)生都知道塑料難以降解，會(huì)造成白色污染，它的主要成份是聚乙烯，教師播放視頻能給學(xué)生帶來視聽的沖擊，讓學(xué)生感受到乙烯在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的價(jià)值，從而提升學(xué)習(xí)乙烯的主動(dòng)性。教師要呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)背景，讓學(xué)生去閱讀、思考，了解化學(xué)史實(shí)，感受化學(xué)家孜孜不倦的探索精神。

教師要豐富情境創(chuàng)設(shè)的方式，將情境的設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)聯(lián)系起來。如在《治理大氣污染》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察霧霾天氣，提出問題：為什么會(huì)有霧霾？霧霾的主要成分是什么？防霧口罩有防霾效果嗎？教者以問題情境誘引學(xué)生以科學(xué)探究之心對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，向?qū)W生呈現(xiàn)顯微鏡下霧霾的視頻，讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)霧霾，學(xué)會(huì)用物質(zhì)組成去解決宏觀霧霾現(xiàn)象的問題。

三、活動(dòng)教學(xué)，提升素養(yǎng)

學(xué)習(xí)不是死記硬背、靜坐聽說的過程，而是學(xué)生投入到體驗(yàn)、實(shí)踐中形成自己的感悟，促進(jìn)知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的活動(dòng)既有雙手、身體的參與，也要有大腦的投入，是外在活動(dòng)與內(nèi)在活動(dòng)相融合的過程，是知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)散的過程?；瘜W(xué)學(xué)科既要有豐富的理論知識(shí)，也要有實(shí)驗(yàn)的操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前要熟記環(huán)節(jié)、了解注意事項(xiàng)，順利地開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)既有教師的演示實(shí)驗(yàn)，也有學(xué)生的分組探索、獨(dú)立動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象能引發(fā)學(xué)生的思考、質(zhì)疑，幫助學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師也可以開展研究學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生的視角向外拓展延伸，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，能提高學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。如學(xué)生在做完硝酸鉀在水中溶解的實(shí)驗(yàn)后，教者讓學(xué)生將廢液收集起來，帶回家去澆灌綠植，并觀察其生長(zhǎng)情況，能幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，逐步形成科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感的素養(yǎng)。

教師通過活動(dòng)教學(xué)，能提升學(xué)生的解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)《金屬鈉的性質(zhì)》一課中，教者以“滴水生火”的魔術(shù)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生去探尋其中的奧秘，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生形成崇尚真理的態(tài)度。教者讓學(xué)生觀察金屬鈉的切面，思考其顏色為何會(huì)發(fā)生變化，并嘗試用化學(xué)方程式解釋這一現(xiàn)象。讓學(xué)生了解工業(yè)上用電解熔融NaCl來制取金屬鈉，提升學(xué)生將化學(xué)成果應(yīng)用于生產(chǎn)的意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的責(zé)任意識(shí)。

四、自主學(xué)習(xí)，提升潛能

自主學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，能使學(xué)生擺脫依賴，逐步走向獨(dú)立。傳統(tǒng)教學(xué)中很多學(xué)生的“學(xué)”是被動(dòng)、復(fù)制、跟隨的“學(xué)”，沒有積極的參與、主動(dòng)的思考，是一種被異化的“學(xué)”，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭惡之情。學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)”是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛。自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生愿學(xué)，還要會(huì)學(xué)，能自我擬定計(jì)劃、自我調(diào)整方向、自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師要促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，將課堂實(shí)實(shí)在在地交給學(xué)生，要力求少一點(diǎn)包辦，多一點(diǎn)自主;少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)實(shí)踐;少一點(diǎn)說教，多一點(diǎn)溝通。教師要多關(guān)注學(xué)生，讓他們多質(zhì)疑、多實(shí)驗(yàn)、多表達(dá)，因?yàn)閷W(xué)生在講、練、思之后會(huì)收獲頗多，教師要對(duì)學(xué)生的自主活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳質(zhì)疑小組、最佳答辯小組、最佳展示小組。教師也可以將課堂時(shí)間一分為二，留出一半的時(shí)間給學(xué)生，讓他們?nèi)レo心思考、參與討論，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于強(qiáng)調(diào)講授，強(qiáng)化了教師的權(quán)威，弱化了學(xué)生的個(gè)性，教師要賦權(quán)于生，讓學(xué)生發(fā)揮更大的能量，承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任。營(yíng)造民主、和諧的氛圍，在教學(xué)中順應(yīng)生性，釋放學(xué)生潛能，發(fā)掘?qū)W生學(xué)力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生去查閱資料，參與討論、走訪和實(shí)驗(yàn)，感受化學(xué)與人類生活之間的關(guān)系，能讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用化學(xué)思維分析問題，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生留出廣闊的思維空間，為學(xué)生提供生活化的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，讓更多學(xué)生參與到課堂中，在自主思考、合作探究中獲得能力的發(fā)展與素養(yǎng)的提升。