對八年級物理概念教學的幾點認識

雷元輝

【摘 要】影響初中物理概念教學的因素主要有生活經(jīng)驗、生理特點以及知識體系等方面，本文提出了如何針對這些不利因素，在教學中應用相應的教學策略消除其影響。

【關(guān)鍵詞】初中生;物理概念;影響;教學策略

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，如何使學生形成、理解和掌握物理概念進而掌握規(guī)律，并使他們的認識能力在這個過程中得到發(fā)展是初中物理教學的核心問題。教學實踐也表明，學好物理概念是初中生學好物理、對物理學科產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵因素之一。因此，初中物理教師要善于分析影響物理概念教學的因素，并在教學中靈活運用多種教學策略激發(fā)學生學習興趣，抓好物理概念教學，提高物理教學效率。

一、八年級物理概念教學的影響因素

1.初中生的生活經(jīng)驗對初中物理概念教學的影響

初中生都有了一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗往往是對事物或現(xiàn)象表面的膚淺的認識，常常在腦海中加工成錯誤的觀念，無法正確地反映問題的本質(zhì)。因此，生活中形成的不正確、不科學的觀念影響著初中生對物理概念的接受和理解。在講浮力時，許多同學都有過游泳的經(jīng)驗：水越深，受到的浮力大;水越淺，受到的浮力越小，而對“物體受到浮力只與浸入液體的體積有關(guān)而與所處液體的深度無關(guān)”這一正確概念很難理解。在講“摩擦力”的概念時，好多同學從生活經(jīng)驗出發(fā)，總認為摩擦力是阻礙物體運動和運動趨勢的，對摩擦力總是阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢之中的“相對”二字根本不能理解，有的同學雖然考試時會做題目，但并沒有對其真正的理解。這些錯誤的觀念都來源于生活表面的現(xiàn)象，只有想辦法排除了這些錯誤觀念的干擾，才能使初中生順利地理解、正確地接受物理概念。

2.初中生的生理特點對初中物理概念教學的影響

學生對知識的索取不同于對物質(zhì)的占有，記住的東西不一定都能理解，而在理解過程中主要的心理因素是思維。思維是人腦對客觀事物間接概括的認識過程;學生只有通過思維的加工，才能把得到的各種感性材料升華為概念或規(guī)律。思維的物質(zhì)基礎(chǔ)是大腦，初中階段處于成長的第二高峰期，腦生理的發(fā)育已基本完成，但腦神經(jīng)細胞還很容易疲勞，這在客觀上限制了初中生抽象思維能力的發(fā)揮，影響著他們對物理概念的理解。因此，初中生抽象思維能力的不足，影響著對物理概念的理解。

例如：初中生在理解“磁場”這一概念時就很費力，對“磁場是磁體周圍的一種看不見摸不著的特殊物質(zhì)，可以用磁感線來描述，但磁感線是不存在的”這一點，即使老師在反復講解，但學生仍不能理解。

3.初中生的知識體系對初中物理概念教學的影響

任何一門學科，都有系統(tǒng)的體系，前面知識的模糊不清，勢必影響著后面知識的掌握。因此，如果前面的物理概念模糊不清，就會影響對新概念的理解。

二、初中物理概念教學策略的應用

對于這些不利因素，教師應如何選教法及學法，幫助學生消除這些不利因素的影響，順利接受和理解有關(guān)的物理概念呢？

1.善用探究式學習法

善用探究式學習法，既可使學生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，也能排除初中生在學習物理概念時受錯誤的干擾。當學習的物理概念受錯誤觀念的干擾時，老師不要急于向?qū)W生灌輸，而應靜下來設(shè)計學法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)正確的科學的結(jié)論。講“浮力”時，學生受生活經(jīng)驗的干擾，總認為越深的地方浮力越大，此時，老師就可以設(shè)計這樣一個實驗：彈簧秤下面掛著一個實心的鐵塊，放入水中不同的深度，但彈簧秤的示數(shù)都是一樣的，這樣，讓學生自己尋找正確的結(jié)論，錯誤的觀念就會被自動拋棄了。在講摩擦力方向時，為了使學生真正理解“相對”二字，教師可設(shè)計這樣一個實驗：大斜面上放一小斜面，小斜面上放一木塊，勻速拉動小斜面使木塊和小斜面一起運動。并引導學生分析三個問題：斜面和木塊間有沒有摩擦力？木塊受到的摩擦力是靜摩擦力還是動摩擦力，方向如何？木塊是向哪邊運動的？然后通過分析，能讓學生自己總結(jié)出：摩擦力的方向與物體運動的方向是一致的，不能說摩擦力總是阻礙物體的運動的。這樣，學生對“相對”二字自然而然就理解了。

2.大膽使用討論法

使用討論法能彌補初中生抽象思維能力的不足，發(fā)揮集體的智慧，加深對物理概念的理解。

由于多方面的原因，初中生抽象思維能力發(fā)展不平衡，對一些復雜問題的理解，班上總能有一些同學可以從多方面、多角度去思考，表現(xiàn)出思維的多樣性和敏銳性。讓學生互相討論，既可以讓他們互相學習，還可以激發(fā)他們的求知欲，啟迪思維。討論時正確的同學會感到高興，嘗到了成功的喜悅，而沒有理解的同學通過討論也能促進理解，加深理解。一個復雜的問題只有學生自己真正理解了，才能使他們舉一反三、融會貫通。有一次在講交流電的產(chǎn)生及方向時，演示實驗做完后，大部分同學仍感到迷惑，這時教師就可以放手讓他們討論：線圈在磁場中轉(zhuǎn)過一圈以后，產(chǎn)生的電流的方向有沒有變化，轉(zhuǎn)過二圈呢？課堂氣氛頓時就能活躍起來，同學們都很積極，甚至有一個勇敢的男生跑上講臺拿走了儀器去給周圍的同學演示。很多同學都自己設(shè)計模型，用兩堆書做磁極，中間放一本書做線圈，然后在跟周圍的同學講解、爭論中，都有了收獲，不少不明所以的同學都通過討論弄清楚、想明白了。

3.及時溫故知新

及時組織復習，鞏固舊概念，能夠消除由舊概念的模糊不清而對理解新概念造成的障礙。

總之，物理概念的教學，是物理教學中很重要、很基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。老師要針對不同的物理概念，根據(jù)不同的學生情況，靈活機動的選用教法和學法，幫助學生理解概念，提高學生學習物理的興趣，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]趙旭輝.引入 形成 鞏固 深化——淺談物理概念的層次教學法[J].物理通報，2003年07期