兒童詩教學(xué)的“五”聚焦

郁利菊

【摘 要】?jī)和娫谛W(xué)語文教材中占據(jù)重要地位，結(jié)合兒童詩的文體特點(diǎn)，教師需聚焦五個(gè)方面：一是詩體特征，感受詩歌語言的凝煉與優(yōu)美意境;二是詩情特色，關(guān)注對(duì)學(xué)生語言品味與想象力的培養(yǎng);三是挖掘詩趣，體會(huì)濃郁的詩情升華;四是品讀詩韻，營(yíng)造童詩意境;五是仿寫童詩，讓學(xué)生綻放詩情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;童詩教學(xué);“五聚焦”

童詩在小學(xué)語文各個(gè)學(xué)段都有一定篇幅，其優(yōu)美的意境、豐富的想象、盎然的趣味，讀之富有節(jié)奏感的文學(xué)特質(zhì)，成了發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。針對(duì)童詩教學(xué)，很多教師容易忽視其豐富而多樣的功用，結(jié)合童詩文體特點(diǎn)，要著重從語言、想象力、情感抒發(fā)等方面，挖掘童詩的育人特質(zhì)。

一、聚焦詩體，把握童詩教學(xué)的文化脈絡(luò)

童詩是詩歌的一個(gè)分支，具有較強(qiáng)的韻律感，語言凝煉，充滿想象。童詩教學(xué)有別于成人詩歌，要立足于兒童視角，聯(lián)系兒童的生活來把握詩體與詩脈。童詩是小學(xué)語文的重要部分，也是兒童閱讀的主要內(nèi)容，在童詩教學(xué)中，要聯(lián)系兒童的審美實(shí)際，展現(xiàn)童詩的語言、形式、童真童趣。意象是詩歌情感表達(dá)的載體，在童詩教學(xué)中，教師要善于把握詩歌的意象特征，從凝煉、優(yōu)美的語言中引領(lǐng)學(xué)生體味“雅致”。語言是構(gòu)成童詩的基本部分，優(yōu)美的語言和豐富的詞匯有助于提升學(xué)生的語言鑒賞凝煉，幫助學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。在童詩課堂教學(xué)中，教師要挖掘詩歌的詩情畫意，展現(xiàn)詩歌的趣味與情感，讓學(xué)生在閱讀童詩中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

立足童詩這一獨(dú)特的文體特點(diǎn)，教師要從童詩閱讀、理解、感悟中，分析詞句的內(nèi)涵，最大化的發(fā)揮童詩教學(xué)的價(jià)值和功用。如葉圣陶的《小小的船》中“彎彎的月兒小小的船，/小小的船兒兩頭尖，/我在小小的船里坐，/只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！笨梢宰寣W(xué)生在簡(jiǎn)練、生動(dòng)的詩句中，運(yùn)用疊詞手法品讀詩歌的內(nèi)在韻律，感受詩歌的優(yōu)美意境。

二、聚焦詩情，幫助學(xué)生品味詩歌語言的魅力

童詩教學(xué)，離不開對(duì)詩歌語言的品味，教師在解讀童詩時(shí)，要關(guān)注對(duì)學(xué)生想象力的啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生從童詩中感受那份童真的樂趣。誦讀童詩是第一步，通過誦讀詩歌語言，來品味詩歌的美。在童詩誦讀時(shí)，教師要把握幾點(diǎn)：一是要讀出詩歌的音樂美。對(duì)于童詩語言、詞匯，往往精準(zhǔn)、錘煉，韻腳變化、句式的錯(cuò)落有致，在誦讀中具有較為整齊的音樂美。二是遴選優(yōu)秀童詩誦讀。對(duì)代表性的童詩作品進(jìn)行品味教學(xué)，還可以整理其他童詩作品。三是營(yíng)造童詩氛圍，創(chuàng)新童詩誦讀方式，如自由讀、同桌伴讀、男女生共讀、師生合作讀等，用想象來開啟學(xué)生對(duì)童詩的理解。

誦讀童詩，要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟詩文意蘊(yùn)。一些童詩符合學(xué)生天馬行空般的想象特征，所以在平時(shí)的誦讀指導(dǎo)中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，可以通過多媒體引入的方式，來珍視、拓展、挖掘?qū)W生的獨(dú)特審美視角，領(lǐng)悟童詩世界的真諦。在童詩教學(xué)中，對(duì)修辭手法的運(yùn)用較為普遍。講解童詩，教師還要挖掘修辭，讓學(xué)生感受童詩的內(nèi)涵與豐富張力，如通感手法的運(yùn)用，就是將聽覺與視覺進(jìn)行互換。如“傾聽花開”，就是將“花開”的視覺轉(zhuǎn)換為“聽覺”。在冰心的《驚愛如同一陣風(fēng)》中“這一片晚霞是一聲鐘，敲進(jìn)我死寂的心宮，千門萬戶回響，隆——隆，隆隆的洪響驚醒了我的詩魂?！弊髡哌\(yùn)用比喻手法，將看到的“晚霞”轉(zhuǎn)換為聽到的“一聲鐘”聽覺形象。因此，學(xué)習(xí)童詩，教師要善于挖掘修辭的妙用，引領(lǐng)學(xué)生仿寫詩歌，運(yùn)用不同修辭來豐富語言文字的表達(dá)力。

三、聚焦詩趣，拓展學(xué)生童詩閱讀視野

對(duì)童詩的學(xué)習(xí)，參照教材中的例子，讓學(xué)生從中感受童詩，找尋童詩學(xué)習(xí)的趣味。“教材無非是個(gè)例子”，教師要用好童詩，促進(jìn)課內(nèi)資源與課外閱讀的融合，為學(xué)生打開一片童詩閱讀天空。在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，從文本閱讀中可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的詩句資源。如“嗡嗡嗡/小蜜蜂飛來了。采走了/香的粉，釀出了/甜的蜜。啪啪啪/孩子們/跑來了，籃兒/挎走白生生的槐花，心里/裝著喜盈盈的滿足?！蓖ㄟ^對(duì)文本語言的詩化閱讀發(fā)現(xiàn)和提煉文本的節(jié)奏，展現(xiàn)其生動(dòng)的語言和刻畫活潑的畫面。變文為詩，從課文閱讀中提煉詩歌趣味，讓學(xué)生感受文本語言的詩意。

在學(xué)習(xí)《望月》后，我們將“月亮像什么？像眼睛，天的眼睛，明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開。每個(gè)月都要圓圓地睜大一次，有時(shí)，困了睜不開眼睛了，就躲到云層后面打一會(huì)兒盹?！边@段文字就是很好的童詩，讓學(xué)生從閱讀中展開想象的翅膀，體會(huì)童詩的奇妙之旅。同時(shí)，學(xué)習(xí)童詩，還要關(guān)注童詩與寫作的融合，結(jié)合童詩閱讀，開展仿寫創(chuàng)作活動(dòng)。結(jié)合所學(xué)的童詩，分析童詩的寫作特點(diǎn)，把握童詩的寫作方法，如對(duì)擬人、比喻、排比、假設(shè)、夸張等手法的運(yùn)用。也可以讓學(xué)生自己選擇不同的仿寫形式，自由書寫、模仿童詩創(chuàng)作，抒發(fā)情感。另外，童詩教學(xué)還要做好評(píng)價(jià)與激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的童詩作品進(jìn)行張貼、宣讀，才能讓學(xué)生體會(huì)寫詩的樂趣，增強(qiáng)寫詩的信心。

四、聚焦童詩朗讀，在想象中搭建詩歌意境

在兒童詩教學(xué)中，朗讀是走進(jìn)兒童詩，感受童詩魅力的重要途徑。如何引領(lǐng)學(xué)生把握童詩的情感？一方面，我們可以利用音樂搭建童詩朗讀情境，借助于旋律優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在品讀詩歌中感受童詩的韻律和節(jié)奏。如在朗讀“大海睡了”時(shí)，我們播放《搖籃曲》，讓學(xué)生在舒緩的音樂中，去朗讀文質(zhì)兼美的詩句，激發(fā)學(xué)生對(duì)童詩的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師在童詩朗讀情境渲染上，可以用語言表達(dá)來營(yíng)造讀詩氛圍。如，當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，遠(yuǎn)處的星星調(diào)皮地眨著眼，月亮姐姐也笑彎了嘴，大海也迎來了平靜的休息時(shí)刻。這時(shí)，我們來一起朗讀“大海睡了”，請(qǐng)同學(xué)們跟著文本，伴著音樂，體會(huì)大海的靜謐。很明顯，有了音樂的熏染，能更突顯大海的寧靜，讓學(xué)生的朗讀情感得到釋放。另一方面，詩歌朗讀要開發(fā)學(xué)生的想象力，通過對(duì)詩文的理解和梳理色彩斑斕的插圖，提升學(xué)生對(duì)詩畫意境的理解。在閱讀“鮮花和星星”時(shí)，我們引入漫山遍野的鮮花圖，讓學(xué)生觀察后詢問其有什么感受，有學(xué)生慨嘆，這個(gè)地方好美啊;有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鮮花的顏色各不相同，但都很喜歡;有學(xué)生想到，鮮花鋪滿了大地，裝扮著生活的美。接著，再回到詩歌朗讀中，就更有助于學(xué)生從品讀中提煉童詩的詩情畫意。

五、聚焦童詩仿寫，讓詩情在創(chuàng)作中綻放

童詩教學(xué)，有助于拓展學(xué)生想象的翅膀，有助于品悟詩歌所刻畫的真摯情感。在童詩教學(xué)中滲透仿寫練習(xí)，來激發(fā)學(xué)生與生俱來的詩歌想象，能讓學(xué)生從平凡的意象中感受詩歌的魅力。教師在童詩教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的仿寫機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生去觀察、想象、感受詩歌中的深意。

在學(xué)習(xí)“鮮花和星星”后，我們讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)該詩的理解：生活中，美好的事物很多，請(qǐng)同學(xué)們回憶在春天里、夏天里、秋天里、冬天里都有哪些美好的事物？然后，結(jié)合該詩的形式，請(qǐng)同學(xué)們自己創(chuàng)作一首詩歌。有學(xué)生寫道：春天的小草，油綠、蔥蘢;有學(xué)生寫道：秋天的楓葉，姹紫嫣紅，一片，一片，像是蝴蝶仙子在隨風(fēng)翩翩起舞。

圍繞童詩展開仿寫練習(xí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能結(jié)合詩歌特點(diǎn)來展開仿寫。如在學(xué)習(xí)“春天在哪里”后，我們讓學(xué)生仿寫“夏天在哪里”。有學(xué)生寫道：夏天在哪里？夏天在哪里？夏天在夜晚的院子里。天上有閃爍的繁星，地上有搖曳的竹椅，還有那一只一只的螢火蟲，閃亮著夏日的光輝。通過對(duì)學(xué)生仿寫詩歌的交流學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過仿寫綻放創(chuàng)造之花，也增進(jìn)了童詩學(xué)習(xí)的趣味性，提高了關(guān)于童詩的教學(xué)成效。

總之，童詩教學(xué)要把握其獨(dú)特的教育功用。教師要積極探索童詩教學(xué)路徑，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)童詩文體特質(zhì)，讓學(xué)生能在童詩中綻放詩情。

【參考文獻(xiàn)】

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