體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王飛

當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)的重要性，推動(dòng)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。體裁教學(xué)法與語(yǔ)言教學(xué)法同根同源，立足于英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的不同體裁特點(diǎn)，致力于引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)言建構(gòu)模式與社會(huì)意義建構(gòu)特點(diǎn)，以此掌握不同體裁語(yǔ)篇的閱讀技巧，提高閱讀能力。

1. 體裁教學(xué)法的概念界定與基本流程

體裁教學(xué)法建立在體裁理論與體裁分析理論的基礎(chǔ)之上，以閱讀語(yǔ)篇為實(shí)施對(duì)象將其圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，剖析同一類體裁文本的基本要素、體系結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作規(guī)律，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到不同體裁篇目的篇章結(jié)構(gòu)與社會(huì)交際目的，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上觸類旁通，憑借自主學(xué)習(xí)、合作探究形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

從基本教學(xué)流程角度入手，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀語(yǔ)篇實(shí)例為依托，首先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本體裁及其圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，確保學(xué)生能夠迅速判斷出文本的結(jié)構(gòu)特征、創(chuàng)作方法;隨即為學(xué)生提供同一體裁的其他語(yǔ)篇，以自主思考或小組討論的形式開展文章體裁結(jié)構(gòu)分析，檢驗(yàn)其對(duì)于閱讀技巧的掌握情況，并將不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)打亂，考驗(yàn)學(xué)生能否依照體裁慣例完成語(yǔ)篇的重新復(fù)原;隨著閱讀教學(xué)的深入開展，由教師引導(dǎo)學(xué)生就一類體裁文本的語(yǔ)言組織特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)設(shè)置規(guī)律、創(chuàng)作風(fēng)格等進(jìn)行歸納總結(jié)，歸納出閱讀技巧與規(guī)律;最后依托摹仿寫作考察學(xué)生對(duì)于體裁教學(xué)法的領(lǐng)會(huì)與理解能力，更深層次地體會(huì)語(yǔ)篇的語(yǔ)言風(fēng)格與結(jié)構(gòu)特征，鞏固教學(xué)成效。

2. 體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1把握宏觀敘事結(jié)構(gòu)，推進(jìn)故事類記敘文教學(xué)

通常情況下故事類記敘文的宏觀結(jié)構(gòu)由開端、過(guò)程與結(jié)果等三部分組成，其中必定涉及到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六要素，教師應(yīng)當(dāng)著重把握其宏觀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)迅速地掌握語(yǔ)篇的主要結(jié)構(gòu)與大體內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與閱讀能力。

以“My first day at senior high”這篇閱讀為例，本文主要介紹一名高中新生第一天入學(xué)時(shí)在學(xué)校的所見、所聞、所感，文章結(jié)構(gòu)安排與內(nèi)容描述帶有較為典型的記敘文體特質(zhì)，以作者的主觀描述與情感表達(dá)展開。在此教師可以先在課前進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，提出“Can you remember what you went through on your first day of school？”這一問(wèn)題，使學(xué)生的思維記憶得到調(diào)動(dòng)與激活，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)導(dǎo)入;隨即引導(dǎo)學(xué)生略讀全文回答例如“What will Li Kangs first day be like？”等問(wèn)題，在文本中尋求到問(wèn)題的答案，并初步建立對(duì)于文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的認(rèn)知;接下來(lái)教師可以列出記敘文六要素的表格，要求學(xué)生仔細(xì)通讀全文提煉出文中描寫六要素的信息，并嘗試著解讀文中的語(yǔ)言特征與交際目的;隨后便需要依托一篇或幾篇體裁相同的記敘文，將其打亂順序后考驗(yàn)學(xué)生能否將其進(jìn)行正確的排列組合;最后開展模仿寫作，安排學(xué)生圍繞指定命題完成記敘文創(chuàng)作，確保在文中闡明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，并圍繞事件進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)論或表達(dá)自己的感受，教師在審批作文后還要針對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于記敘文體的把控力。

2.2掌握基本行文線索，開展人物傳記類閱讀教學(xué)

將體裁教學(xué)法應(yīng)用于人物傳記類文體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確找準(zhǔn)文章線索，通常人物傳記類文本都是以時(shí)間為線索排布全文的，把握文章線索能夠幫助學(xué)生更好地明確人物在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)所發(fā)生的事件，對(duì)于人物的性格特點(diǎn)、品格修養(yǎng)與個(gè)人成就等方面產(chǎn)生更加直觀的理解，提高閱讀有效性。

以“Great scientists”為例，首先教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧記敘文的六要素，依據(jù)文本特征尋找到其中的時(shí)間、人物、事件、成就、主題等信息，以問(wèn)答的形式考察學(xué)生是否了解有關(guān)“霍亂”的基本知識(shí);接下來(lái)需要圍繞時(shí)間線索厘清文本的記敘結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握主人公是如何發(fā)現(xiàn)、控制、解決“霍亂”的，在此過(guò)程中使學(xué)生更加深入地了解到科學(xué)探究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性，加深對(duì)于描述性文體結(jié)構(gòu)框架的掌握能力;在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后自行查找白求恩、錢學(xué)森等偉大醫(yī)學(xué)家、科學(xué)家的人物生平經(jīng)歷，為其書寫一篇人物傳記，既考查了學(xué)生收集、分析、篩選信息的能力，也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及對(duì)傳記類文體的掌握能力進(jìn)行了充分地鍛煉。

2.3采用問(wèn)題解決模式，掌握科普類閱讀教學(xué)技巧

相較于其他版本教材而言，外研版教材中適當(dāng)增加了科普類文章的比重，致力于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、推理演繹能力，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神?？破疹愰喿x文本通常具有較強(qiáng)的科學(xué)說(shuō)理性，涉及到一些專有名詞與難懂詞匯，不易吸引學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)此教師便需要引導(dǎo)學(xué)生克服閱讀難點(diǎn)、突破心理障礙，真正尋求到這一類說(shuō)明文體的創(chuàng)作特點(diǎn)，提升閱讀實(shí)效。

以“Cloning”一課為例，教師首先可以利用多媒體設(shè)備播放一段截選自《逃出克隆島》影片中的視頻片段，依托“If you are the protagonist， how will you escape the Clone Island？”的問(wèn)題開展頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生完成文章略讀后，再分層次的提出“What causes debate around the world？”、“What is cloning？”、“Why do some people disagree with his view？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題尋求答案，對(duì)于科普類說(shuō)明文的“情境——問(wèn)題——反應(yīng)——結(jié)果”等四部分主體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生明確認(rèn)知，進(jìn)一步消除學(xué)生對(duì)于科普類文章的抵觸心理，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

3. 結(jié)論

體裁教學(xué)法的提出與推行為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了全新的思路與靈感，真正根植于語(yǔ)言文字、語(yǔ)篇建構(gòu)本身，更深層次地增添了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師需要牢固樹立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)意識(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程的推進(jìn)、教學(xué)反思評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)予以加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。

（作者單位：黑龍江省伊春市第一中學(xué)）