淺談在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：美術(shù)是小學(xué)美育教育的重要環(huán)節(jié)，在開(kāi)展美術(shù)教育的過(guò)程中除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)技巧的傳授之外，也要在教學(xué)的過(guò)程中融入人文精神，給予學(xué)生足夠的關(guān)懷，讓學(xué)生能夠感知到藝術(shù)的多元魅力所在，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面綜合發(fā)展。

本文將主要探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)有效的教學(xué)手段設(shè)置進(jìn)行人文精神的相關(guān)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);人文精神;教學(xué)研究

一、前言

人文教育對(duì)于個(gè)體的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生在人文教育的熏陶之下受到的是價(jià)值觀以及中國(guó)文化傳統(tǒng)的深刻影響，意識(shí)到自由與平等以及尊重他人的重要性。在小學(xué)階段開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠打開(kāi)教學(xué)的傳統(tǒng)束縛，融入人文精神，讓學(xué)生能夠通過(guò)美育教育的熏陶形成完善的人格，在藝術(shù)的引領(lǐng)之下探索人生的更多可能。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中融入人文精神的意義

通過(guò)美術(shù)的教學(xué)，學(xué)生首先能夠增強(qiáng)的是自己對(duì)于多元文化的認(rèn)知以及了解程度，并在多元文化的刺激之下，形成自己的審美觀念以及偏向。處于小學(xué)階段的個(gè)體，普遍缺少豐富的人生以及社會(huì)閱歷，在價(jià)值觀辨別層面較為薄弱，而美術(shù)教育能夠打開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知大門，讓學(xué)生了解周圍環(huán)境的特征，并且在了解藝術(shù)的過(guò)程中感受到人文以及知識(shí)之美，尤其是對(duì)于了解我國(guó)傳統(tǒng)文化來(lái)說(shuō)，美術(shù)教學(xué)中對(duì)藝術(shù)美感以及人文特性的滲透，能夠激發(fā)出個(gè)體的民族自豪感，促進(jìn)愛(ài)國(guó)情懷的形成[1]。在當(dāng)下數(shù)字教育的大背景下，開(kāi)展美術(shù)教育時(shí)教師要注重人文關(guān)懷的融入，讓學(xué)生不僅欣賞藝術(shù)作品，也能夠體會(huì)出作品中所蘊(yùn)含的真實(shí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生深入思考以及愛(ài)觀察的良好思維習(xí)慣。

三、在小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，提高自身教學(xué)水平

對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，要能夠適應(yīng)當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展步伐以及教育改革需求，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，將美術(shù)技能教育和人文教育進(jìn)行結(jié)合，教師也要增強(qiáng)自身的教育能力，在教學(xué)的過(guò)程中，融入更多的人文關(guān)懷，讓自己的人格魅力能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的影響。

首先，教師要做到教育觀念的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入更多人文精神內(nèi)涵，以學(xué)生作為課堂中的中心，圍繞“生命”這一主要價(jià)值觀念開(kāi)展教學(xué)，在美術(shù)教育的過(guò)程中融入對(duì)生命的尊重、關(guān)心、延伸生命的內(nèi)涵、提高生命價(jià)值滲透等對(duì)于生命的話題關(guān)注，教師只有具備了對(duì)于個(gè)體價(jià)值的足夠認(rèn)知，才能夠轉(zhuǎn)變以往單純以繪畫(huà)技巧為核心的教學(xué)方式，與小學(xué)美術(shù)教育能夠延伸到更為廣闊的層面中。

其次，教師要關(guān)注到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展前景，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是有差異性的，需要公平對(duì)待，這種教學(xué)認(rèn)知能夠構(gòu)建出和諧有序的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)感受藝術(shù)魅力的同時(shí)，能夠?qū)W會(huì)尊重自己尊重他人，得到人文精神的良好引導(dǎo)。

（二）采用生活化教學(xué)，注重人文理念的滲透

在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師也要做好足夠的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)知到藝術(shù)和生活之間的聯(lián)系，不僅要讓學(xué)生有系統(tǒng)的美術(shù)認(rèn)知，也要考慮到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平、對(duì)知識(shí)的接受以及理解能力，充分發(fā)揮出美術(shù)對(duì)于個(gè)體的美育影響作用，這也要求教師能夠提高教和學(xué)的靈活性。

在開(kāi)始教學(xué)之前，教師要先了解學(xué)生對(duì)哪方面的美術(shù)感興趣，從而確保教學(xué)更有針對(duì)性，美術(shù)教育要和個(gè)體的性質(zhì)結(jié)合在一起，這樣才能夠起到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。例如，教師在進(jìn)行興趣引導(dǎo)的過(guò)程中，可以舉例工藝品制作，然后讓學(xué)生指出在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些工藝藝術(shù)品，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行模擬和制作。在介紹工藝品的制作過(guò)程中，教師也要向?qū)W生介紹工藝美術(shù)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生感受到藝術(shù)的發(fā)展是伴隨著社會(huì)的進(jìn)步以及人類對(duì)個(gè)體認(rèn)知的不斷深入而發(fā)展的，讓學(xué)生能夠獲得想象力和創(chuàng)造力的雙重發(fā)展，將人們理念以及藝術(shù)背后的相關(guān)內(nèi)容滲透給學(xué)生。

（三）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展美術(shù)教育時(shí)教師也要注重將人類的情感以及生活狀況融入在教學(xué)中，這種對(duì)于人們精神的渲染能夠讓學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中將自己的所思所想融入其中，獲得表現(xiàn)能力、交流能力的塑造，實(shí)現(xiàn)健全人格的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用多媒體等教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于美的感受，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)將自己的感知分享出來(lái)，形成一定的情感共鳴[2]。教師也要不斷豐富教學(xué)的維度，讓情境創(chuàng)設(shè)更加多元，無(wú)論是多媒體互動(dòng)還是戶外寫(xiě)生，這些靈活的教學(xué)方法都能讓學(xué)生有更為濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中獲得情感上的陶冶。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的人文精神的塑造，讓學(xué)生能夠感受到美術(shù)中所蘊(yùn)含的人文精神，在教學(xué)策略以及方式方法上，教師要針對(duì)人文精神的融入進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠更容易接受，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生能夠通過(guò)美術(shù)訓(xùn)練形成積極正向的人格品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘銀.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐[J].新課程（小學(xué)），2017（3）：69.

[2]黃秋萍.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略[J].好家長(zhǎng)，2018（101）：41.

作者簡(jiǎn)介：鄒穎（1980-），女，漢族，籍貫山東煙臺(tái)，本科學(xué)歷，職稱為小學(xué)一級(jí)教師，青島人民路第一小學(xué)，小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)。