高中英語詞匯教學(xué)中教與學(xué)的方法研究

摘要：從師生在英語詞匯與語法的教與學(xué)過程中現(xiàn)實(shí)存在的一些較為普遍的問題，對英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀加以分析并提出對策，并在學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)方法提出綜合教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);詞匯教學(xué);語法學(xué)習(xí)

作為一個(gè)從事一線英語教學(xué)工作多年的教師，屢屢聽到學(xué)生關(guān)于英語詞匯和語法難學(xué)的感嘆時(shí)，叫我思考很多。筆者結(jié)合數(shù)年來的高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教師和學(xué)生在英語語法和詞匯的教與學(xué)過程中現(xiàn)實(shí)存在的一些較為普遍的問題進(jìn)行了分析和探討。

一、英語詞匯教學(xué)中師生教與學(xué)的困難問題分析

英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物就寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物”，由此可見詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要的地位。

就學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，興趣、記憶、注意等非智力因素和智力因素及學(xué)校、教師、家庭等外界因素，存在諸多問題，這樣導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在以下方面的問題：

（一）見詞不會讀，聽音不會寫;單詞拼寫錯誤百出，遺忘率高。這是英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，也是兩極分化的主要原因。一方面由于詞匯量大、單詞長，學(xué)生感知和掌握英語拼音文字非常困難。

（二）不能正確、熟練地運(yùn)用詞匯。英語單詞極其豐富，它有許多同音異義詞，還有大量的習(xí)慣用語，另外，英語的一詞多義和一詞多性的現(xiàn)象也很突出，同時(shí)由于中西方不同的歷史背景、生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，形成的思維條件、思維方式和反映客觀現(xiàn)實(shí)的語言，包括詞音、詞義、詞形的結(jié)構(gòu)和搭配用法等都具有很強(qiáng)的民族性。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，沒有良好的適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，聽寫也流于形式。

就老師的教而言，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的研究課、觀摩課上，很少有老師講單詞，而是直接做活動，好像已經(jīng)形成一種思維定式，不提倡具體講單詞和語法，這種認(rèn)識和做法是存在偏頗的。而在具體的教學(xué)當(dāng)中，又普遍存在以下方面的問題：

1、脫離具體語境的孤立講解知識太多、太細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生被動地去記筆記而沒有自己觀察、思考。

2、接觸少、重復(fù)少，從而使學(xué)生沒有一定的時(shí)間來通過聽說讀寫達(dá)到消化和吸收。

3、主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重，對常用詞和非常用詞作同樣要求。

4、詞匯教學(xué)前后聯(lián)系薄弱，系統(tǒng)性不強(qiáng)，沒有一定的循序漸進(jìn)的規(guī)律性。

5、過分追求詞匯意思的準(zhǔn)確，忽視對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

6、疲于聽寫、批改、抓背，卻沒有真正顧及學(xué)生內(nèi)心的需要。

二、高中英語詞匯教學(xué)中教與學(xué)方法分析

（一）把握好詞匯教學(xué)關(guān)，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和增加詞匯量的科學(xué)方法

首先在開學(xué)初要教會他們單詞的讀音及拼寫的規(guī)律，讀準(zhǔn)、掌握好音標(biāo)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生先掌握了發(fā)音，能聽、能說，方可更快地學(xué)好書面語言，為學(xué)生在以后的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，這點(diǎn)可以嘗試“漢語拼音拼讀法”，我在每一年的開學(xué)初都這樣去教學(xué)生，這樣以后的學(xué)習(xí)過程中就絕對可以避免學(xué)生依賴?yán)蠋熞粋€(gè)個(gè)地去教讀了。這種方法中單詞的重音符號和個(gè)音節(jié)是關(guān)鍵。

詞匯教學(xué)要結(jié)合語境來進(jìn)行。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達(dá)思想。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。

（二）開展學(xué)習(xí)策略活動，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力

面對詞匯量大、信息量多。必須要引導(dǎo)學(xué)生過好詞匯關(guān)。因此，英語教學(xué)必須遵循一條“自學(xué)—引導(dǎo)—運(yùn)用”的原則。即教師要以學(xué)生為本，在以教為主導(dǎo)的前提下，以學(xué)為重點(diǎn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，逐步培養(yǎng)獨(dú)立尋求和獲取知識的能力，真正使學(xué)生得法于課內(nèi)、得益于課外，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和運(yùn)用語言的能力，以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。

在教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動，盡可能創(chuàng)造真實(shí)的語言活動情境，激勵學(xué)生共同參與、共同交流、共同學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和掌握詞匯的同時(shí)，逐漸形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，并逐步提高語言的綜合運(yùn)用能力。盡管學(xué)生具有一定的語法知識和詞匯量，但能寫出優(yōu)秀作文的學(xué)生卻寥寥無幾。浙江省普通高考考試說明的書面表達(dá)中，也“要求考生應(yīng)能：清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思;有效運(yùn)用所學(xué)語言知識”，這就要求學(xué)生必須要掌握熟練運(yùn)用英語語法的能力。

（三）可以通過體會短文中的語境來記憶詞匯

我們都知道記憶詞匯和單詞時(shí)，當(dāng)時(shí)可能很快就記住了，但是時(shí)間長了就會模糊甚至忘掉，這是因?yàn)槲覀児铝⒌挠洃浿R，是很容易忘掉的。因此，要想高效的記憶詞匯，就得需要教師們引導(dǎo)學(xué)生們將記憶的詞匯與文章中的語句、段落相聯(lián)系起來。只有將詞匯放到句子和文章中，我們才能懂得詞匯的用意何在，才能更清晰的記憶這個(gè)單詞，并能長久的不忘。教師們在英語的教學(xué)過程中，要注重英語詞匯教學(xué)方法的運(yùn)用，這樣才能幫助學(xué)生們高效的記憶詞匯，更好地學(xué)習(xí)英語。

課題支持：駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題：高中英語詞匯教學(xué)研究;課題編號：JJYKT19669。

作者簡介：李艷霞（1982-），遂平第二高級中學(xué)。