小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升策略

趙仕廷

(甘肅省永靖縣教育局教研室 甘肅永靖 731600)

一、小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

一方面，部分小學(xué)生寫(xiě)作思維相對(duì)固定，創(chuàng)新能力不足。由于我國(guó)應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師與家長(zhǎng)尚未轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，而更重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)常常會(huì)硬性要求學(xué)生按照固定模板進(jìn)行寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力難以提升。同時(shí)，詩(shī)歌及散文等在考試時(shí)往往無(wú)法拿到高分，語(yǔ)文教師也沒(méi)有引起重視。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師往往直接給學(xué)生布置“死題目”來(lái)寫(xiě)作，或者讓學(xué)生按照某一篇優(yōu)秀作文照搬套路，長(zhǎng)期下去，不利于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，難以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在畏難情緒。由于作文教學(xué)方法陳舊，課堂趣味性不足，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體情況組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，依舊使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行喜聞樂(lè)見(jiàn)的作文活動(dòng)，不能靈活選擇有針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而在很大程度上影響到作文課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升對(duì)策

(一)組織開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)

教師要根據(jù)小學(xué)生喜歡模仿的特征，而讓他們開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，從而逐漸消除學(xué)生的寫(xiě)作畏懼情緒，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上寫(xiě)作。比如，教材中的某一單元是描寫(xiě)祖國(guó)的大好河山，學(xué)生學(xué)習(xí)之后都被這些美景深深吸引。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)習(xí)了很多優(yōu)美的詞句。因此，教師可以結(jié)合閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，利用自己掌握的知識(shí)寫(xiě)作《校園的美景》。這類仿寫(xiě)訓(xùn)練有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是學(xué)生進(jìn)步的階梯，小學(xué)作文教學(xué)是從模仿到創(chuàng)作的過(guò)程。語(yǔ)文教材中所選入的課文基本上都是名家的經(jīng)典之作，它們的語(yǔ)言、風(fēng)格以及表達(dá)方式，都是小學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)的典范，屬于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的標(biāo)本。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘課文中的練筆點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸掌握這些寫(xiě)作技巧，讓他們的寫(xiě)作更加規(guī)范，減少病句。同時(shí)，靈活的設(shè)計(jì)仿寫(xiě)練習(xí)，選擇讀寫(xiě)結(jié)合的方式，還有助于促進(jìn)小學(xué)生情感的升華。

(二)靈活選擇教學(xué)方法

首先，教師可實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)師生的交流和溝通。教師在作文課堂中，可以給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作話題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論分析對(duì)這一話題的理解，談一談自己的觀點(diǎn)，讓各小組分別圍繞話題擬定相應(yīng)的作文題目。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生集思廣益，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考話題；其次，教師可選擇情境教學(xué)策略。語(yǔ)文作文必須要緊密聯(lián)系生活，營(yíng)造生活化的情境幫助學(xué)生主動(dòng)思考，讓他們有所思、有所寫(xiě)。比如，教師可以利用多媒體播放情境短片，將學(xué)生放置于具體的情境中思考和感受，讓他們說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)的想法，讓作文具有真情實(shí)感；最后，實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。教師可以把學(xué)生的作文通過(guò)匿名的形式下發(fā)，讓其他同學(xué)對(duì)作文進(jìn)行打分，并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，再將學(xué)生相互評(píng)改后的作文發(fā)給本人，讓學(xué)生看一看其他同學(xué)是如何評(píng)價(jià)的，從而更好地找出自己在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)存在的問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

(三)進(jìn)行專題寫(xiě)作訓(xùn)練

新課標(biāo)小學(xué)教材中的知識(shí)并不是獨(dú)立零散存在的，各單元之間都存在緊密的聯(lián)系。教師在作文教學(xué)過(guò)程中與其讓小學(xué)生寫(xiě)作一些不相關(guān)的話題作文，還不如讓學(xué)生把重點(diǎn)放到幾個(gè)重要，且常見(jiàn)的話題上。按照課文單元設(shè)置的線索進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，即是我們常說(shuō)的專題寫(xiě)作練習(xí)。教師可以選擇某一時(shí)間段，組織學(xué)生圍繞某一專題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。例如，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以利用三個(gè)月的時(shí)間，要求學(xué)生圍繞“成長(zhǎng)”這一話題寫(xiě)作，利用這樣的方式讓學(xué)生對(duì)該話題有更加全面深入的理解，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。在語(yǔ)文教材中可以選擇寫(xiě)作專題的還有很多。比如，以“四季的美景”當(dāng)成專題開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，在不同的季節(jié)要求學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的作文：美麗的春天、熱情的夏天、豐收的秋天和潔白的冬天等。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)際生活中的事物和景象，記錄不同季節(jié)的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的觀察和描寫(xiě)能力[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)生寫(xiě)作水平的提升是教師的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，必須通過(guò)持續(xù)的積累和教育才能達(dá)到目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)引起重視，主動(dòng)更新教學(xué)觀念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，根據(jù)小學(xué)生作文學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知規(guī)律，從他們的角度出發(fā)合理選擇教學(xué)方法。這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，讓學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中積累豐富的素材，掌握正確的寫(xiě)作方法，真正實(shí)現(xiàn)有話可說(shuō)、有理可表，更加主動(dòng)參與到作文學(xué)習(xí)中。