基于專業(yè)認(rèn)證的安全工程專業(yè)課堂教學(xué)改革研究

林曉飛 丁厚成 劉影 朱慶明

【摘 要】為進(jìn)一步提高安全工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，針對(duì)其中最核心的環(huán)節(jié)-課堂教學(xué)改革，提出一套教學(xué)改革實(shí)施綱要。以安徽工業(yè)大學(xué)安全工程專業(yè)為例，圍繞教學(xué)模式的五大要素，從教學(xué)模式理論、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施條件、評(píng)價(jià)方法五個(gè)方面，設(shè)計(jì)支撐專業(yè)課程畢業(yè)要求的教學(xué)方法改革方向。最后，以《安全信息系統(tǒng)工程》課程的課堂教學(xué)改革實(shí)踐為例進(jìn)行實(shí)施說明，多元化、靈活的課堂教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】安全工程;專業(yè)認(rèn)證;課堂教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G642;X93-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）24-0093-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.043

工程教育認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)，由美、英等國(guó)主導(dǎo)的《華盛頓協(xié)議》體系是國(guó)際上最具權(quán)威性和影響力的四年制本科工程教育學(xué)位互認(rèn)體系[1]。2006年，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證開始試點(diǎn)工作[2]。經(jīng)過10年的努力與探索，2016年，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，拉開了我國(guó)具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的序幕。對(duì)認(rèn)證工作有深入研究和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的南京大學(xué)陳道蓄教授認(rèn)為：10年的認(rèn)證工作經(jīng)驗(yàn)表明，課堂教學(xué)已經(jīng)成為工程教育改革的“最后一公里軟肋”，《華盛頓協(xié)議》要求的“基于產(chǎn)出”的評(píng)價(jià)方法是推動(dòng)課堂教學(xué)改革極為有效的手段。被認(rèn)證專業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)證的過程其實(shí)就是全面發(fā)動(dòng)，并積極推行課堂改革的過程[1]。專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，是通過專業(yè)認(rèn)證高校的共識(shí)。

安全學(xué)科的自身發(fā)展與社會(huì)安全專業(yè)人才需求的日漸增加，給高校安全工程專業(yè)教育提出了更高的要求。2011年，“安全科學(xué)與工程”（代碼0837）已新增為一級(jí)學(xué)科。處于逐步規(guī)范和發(fā)展中的安全工程專業(yè)教育，還有許多值得深入研究探討的問題。而安全工程的專業(yè)認(rèn)證工作從2008年開展至今，在引導(dǎo)高校安全工程專業(yè)的開設(shè)和課程設(shè)置等方面已經(jīng)起到了很好的指導(dǎo)作用[3-4]。一直致力于安全工程專業(yè)認(rèn)證工作并對(duì)推動(dòng)安全工程專業(yè)認(rèn)證做出突出貢獻(xiàn)的北京交通大學(xué)宋守信教授認(rèn)為：課程教學(xué)是“產(chǎn)出導(dǎo)向培養(yǎng)體系”中培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)支撐，而課堂教學(xué)又是課程教學(xué)的核心，OBE三有要求之一的“有教學(xué)環(huán)節(jié)支撐并落實(shí)到位”做的不夠理想，在有些教師中尚沒有得到充分的理解、認(rèn)同及貫徹落實(shí)。課堂教學(xué)改革是提高安全工程專業(yè)認(rèn)證工作的有力抓手。

安徽工業(yè)大學(xué)安全工程專業(yè)基于社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求[5]，積極響應(yīng)學(xué)校專業(yè)認(rèn)證工作的號(hào)召和引導(dǎo)，于2017年通過教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證，認(rèn)證結(jié)論為“有效期6年（有條件）”，時(shí)間自2018年1月至2023年12月。在《工程教育認(rèn)證現(xiàn)場(chǎng)考查報(bào)告》中，第四部分指出了現(xiàn)場(chǎng)考查過程中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，其中第1條和第2條就與課堂教學(xué)息息相關(guān)。因此，這里將以安徽工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“安工大”）安全工程專業(yè)課堂教學(xué)模式改革為例，進(jìn)行研究與實(shí)踐。

1 教學(xué)改革內(nèi)容

專業(yè)課程體系根據(jù)《工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》和《安全工程專業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程設(shè)置的要求，專業(yè)課程中進(jìn)行課堂教學(xué)的課程一共有26門，其中專業(yè)基礎(chǔ)課9門，專業(yè)必修課5門，專業(yè)選修課12門（含限選課3門），具體如上圖1所示。

教學(xué)模式 教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)組織教學(xué)，并以簡(jiǎn)化的形式穩(wěn)定地表現(xiàn)出在實(shí)踐教學(xué)中建立起來的各種教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)。其一般包括五個(gè)構(gòu)成要素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施條件、實(shí)施程序和教學(xué)評(píng)價(jià)[6]。課堂教學(xué)模式即教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)模式。

改革路線以教學(xué)模式的五要素為基礎(chǔ)，以安全工程專業(yè)認(rèn)證專家現(xiàn)場(chǎng)反饋的問題為依托，融合各種現(xiàn)代教學(xué)方法，從課程教學(xué)模式和課堂授課課程兩個(gè)方面來開展改革。

改革內(nèi)容改革內(nèi)容主要包括以下五個(gè)方面。

1.1 不斷汲取當(dāng)代課堂教學(xué)模式新理論

當(dāng)今世界教育正在經(jīng)歷終身化、民主化、以人為本、信息化和國(guó)際化五大趨勢(shì)，最近更新的專業(yè)認(rèn)證12條畢業(yè)要求也由原來的10條擴(kuò)充了2條，并且包含了這五大趨勢(shì)所需要的能力，因此，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已不能完全滿足新形勢(shì)下對(duì)工程人才培養(yǎng)的要求，必須對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)模式進(jìn)行改革。安工大安全工程專業(yè)將剖析以有意義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、建構(gòu)主義理論和人本主義理論的構(gòu)成要素，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)課程體系的特點(diǎn)，吸收最有利和最具有可操作性的教學(xué)理論精華，作為教學(xué)模式選擇的依據(jù)。

1.2 認(rèn)真、全面、有針對(duì)性地編制教學(xué)大綱

根據(jù)《工程教育認(rèn)證現(xiàn)場(chǎng)考查報(bào)告》中指出的有關(guān)教學(xué)大綱的問題，有針對(duì)性地全面修改和完善教學(xué)大綱，除保留原有教學(xué)大綱要求的課程編號(hào)、課程名稱、學(xué)分、學(xué)時(shí)、適用專業(yè)、建議修讀學(xué)期、開課單位、課程負(fù)責(zé)人、先修課程、考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、教材與主要參考書目、課程性質(zhì)、目的與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配、建議實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）項(xiàng)目及學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方法與教學(xué)手段、大綱編寫的依據(jù)與說明外，還應(yīng)重點(diǎn)在課程性質(zhì)、目的與任務(wù)中明確說明該課程支撐畢業(yè)要求的分解指標(biāo)點(diǎn)、說明課程達(dá)成度評(píng)價(jià)的計(jì)算方法、具體采用什么樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段。

1.3 深刻理解畢業(yè)要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)中，除說明學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握要求外，還應(yīng)基于專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求，詳細(xì)說明該課程支撐畢業(yè)要求的分解指標(biāo)點(diǎn)，指標(biāo)點(diǎn)支撐情況如下表1所示。

1.4 以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，全方位衡量實(shí)施條件，明確課堂教學(xué)改革方向

本著“以學(xué)生為中心、以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向”的原則，結(jié)合專業(yè)教師的受教育背景和學(xué)術(shù)科研情況，安排課程授課教師;教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每門課程知識(shí)點(diǎn)的掌握要求來確定重點(diǎn)和難點(diǎn);根據(jù)每門課程的具體情況，優(yōu)先選用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù);安全工程的所有授課教室都滿足多媒體教學(xué)需求，課靈活使用更高效的教學(xué)手段;教學(xué)時(shí)間，按照學(xué)校統(tǒng)一要求每節(jié)課為45分鐘，課間休息5分鐘，一般是2節(jié)課/次或者3節(jié)課/次;根據(jù)不同的課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，以及授課環(huán)境等特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇適用的課堂教學(xué)方法。

1.5 科學(xué)合理制定課程達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，切實(shí)做好教學(xué)有效性評(píng)價(jià)

雖然不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件也可能不同，但是基于專業(yè)認(rèn)證的課程達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，考核的出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生獲取畢業(yè)要求能力的情況，因此，可以采用統(tǒng)一的課程達(dá)成度評(píng)價(jià)方法進(jìn)行計(jì)算。

課程的評(píng)價(jià)依據(jù)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的考核結(jié)果，包括試卷、平時(shí)、設(shè)計(jì)等，每門課程的累加式考核方法、分項(xiàng)成績(jī)、分項(xiàng)權(quán)重、總評(píng)成績(jī)等，對(duì)每項(xiàng)考核方式的合理性進(jìn)行確認(rèn)：考核內(nèi)容是否完整體現(xiàn)了對(duì)相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的考核（試題難度、分值、覆蓋面等），通過試卷送審表或考查內(nèi)容確認(rèn);考核的形式是否合理（除了期末考試外，是否有其它形式考核學(xué)生是否獲取該條指標(biāo)點(diǎn)所列能力），通過試卷送審表、平時(shí)成績(jī)登分冊(cè)和考試標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn);結(jié)果判定是否嚴(yán)格（是否存在試卷很難，得分很高的現(xiàn)象），該項(xiàng)內(nèi)容通過試卷分析和課程教學(xué)小結(jié)表確認(rèn)。課程達(dá)成度評(píng)價(jià)，依據(jù)對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果（包括試卷、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等），將課程對(duì)該條畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 實(shí)踐應(yīng)用

以《安全信息系統(tǒng)工程》的課堂教學(xué)改革為例，在該課程中，設(shè)計(jì)了基于安全工程專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的一種教學(xué)調(diào)查問卷。問卷結(jié)合該課程所講內(nèi)容和專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求，共設(shè)計(jì)了6個(gè)題目：

（1）請(qǐng)分析管理信息系統(tǒng)是否可用于校園安全管理，并說明理由。

（2）請(qǐng)給出《鐵路施工現(xiàn)場(chǎng)安全管理研究綜述》的文獻(xiàn)檢索過程和內(nèi)容。

（3）你認(rèn)為職業(yè)規(guī)范和工作能力哪個(gè)更重要？你認(rèn)為人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德三者重要性排序如何？

（4）假如你是安工大校園火災(zāi)安全管理信息系統(tǒng)規(guī)劃的負(fù)責(zé)人，你將如何開展系統(tǒng)規(guī)劃工作？

（5）假如初到工作崗位，你遇到了工作上的難題，你將如何對(duì)待？

（6）你對(duì)本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教師授課等有關(guān)教學(xué)方面的建議。

該門課程2013級(jí)選課學(xué)生數(shù)為60人，將學(xué)生分為6個(gè)組，每組交一份問卷。問卷結(jié)果表明，90%的學(xué)生都很看重能力的培養(yǎng)，注重獨(dú)立解決問題的能力，且對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)能做到綜合運(yùn)用。2014級(jí)選課學(xué)生數(shù)為57人，將學(xué)生分為6個(gè)組，并對(duì)參與式教學(xué)過程進(jìn)行了改進(jìn)，除提交問卷外，還組織每組學(xué)生對(duì)問卷題目進(jìn)行講解和答疑，并從學(xué)生中選取三位作為評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，此次改進(jìn)效果很好，除部分同學(xué)對(duì)題目的領(lǐng)悟和理解不夠外，三位學(xué)習(xí)成績(jī)一般甚至不好的學(xué)生表現(xiàn)出很全面和深刻的表達(dá)能力與思考能力，部分小組選派的講解同學(xué)表現(xiàn)出優(yōu)良的溝通和表達(dá)能力，綜合素質(zhì)很好。

3 結(jié)論

本文在專業(yè)認(rèn)證專家反饋意見的基礎(chǔ)上，提出安全工程專業(yè)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)施綱要：根據(jù)安全工程課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，明確實(shí)施過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并指出注意事項(xiàng)。提出安全工程專業(yè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：根據(jù)安全工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，學(xué)生的興趣和意向，建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并提出評(píng)價(jià)方法，給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后在所授專業(yè)課程中積極探索課堂教學(xué)方法改革，并取得了良好的教學(xué)效果。

同時(shí)，在課堂改革實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)以下問題需要關(guān)注：時(shí)間控制。不管是參與式、探究式還是翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，需要占用大量的授課時(shí)間，而且不可控因素很多，而每門課程的授課時(shí)間又有限，因此，在采用注重學(xué)生參與互動(dòng)的教學(xué)模式時(shí)，需要精心設(shè)計(jì)題目、準(zhǔn)備足夠的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況，來協(xié)調(diào)授課時(shí)間的問題;學(xué)生沉默應(yīng)對(duì)。由于老師、學(xué)生和客觀環(huán)境等的影響，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生在課堂互動(dòng)過程中表現(xiàn)不夠積極，需要采用“軟硬兼施”的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性;教學(xué)評(píng)價(jià)體系。不同專業(yè)課程，其教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)和要求不同，因此，需要解決教學(xué)效果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性問題，可以按照“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的原則設(shè)置評(píng)價(jià)體系，但是要重點(diǎn)考慮整個(gè)課程畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的權(quán)重問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì).中國(guó)工程教育正式加入《華盛頓協(xié)議》[EB/OL].http：//www.ceeaa.org.cn/main！newsView.w？menuID=01010401&ID=10000116202016-06-04.

[2]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育，2014，17：7-10.

[3]佟瑞鵬.高校安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2018，28（3）.

[4]宋守信，楊書宏，傅貴，許開立.安全工程本科教育專業(yè)認(rèn)證的方法與實(shí)踐[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2008，18（8）：49-57.

[5]寧濱.以專業(yè)認(rèn)證為抓手，推動(dòng)“雙一流”建設(shè)[J].中國(guó)高等教育，2017（Z1）：26-27.

[6]李虹霞，邱學(xué)文.淺析美國(guó)高校課堂教學(xué)模式及其啟示[J].當(dāng)代教育論壇，2007（13）：137-138.