香港中學(xué)生涯教育的觀察及思考

高春梅

2010年5月，國務(wù)院通過了《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確指出：在普及高中階段教育的過程中，必須“全面提高普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)”，需要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”。如何在高中階段構(gòu)建符合國情的生涯教育來應(yīng)對新的教育形勢？帶著這個問題，筆者在2019年6月10至20日參加廣東省新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”第二批高中文科類名教師赴香港培訓(xùn)，參與了香港校園生涯教育考察、生涯教育專題講座、與香港生涯教師進(jìn)行互動交流、香港生涯教育資料查閱等多種形式的學(xué)習(xí)。總體來看，香港地區(qū)的生涯教育在教學(xué)目標(biāo)上呈現(xiàn)選擇性，在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)持續(xù)性，價(jià)值取向上呈現(xiàn)本體性特征。

一、選擇性——充分知情的選擇性教育

1. 知己的選擇：探索個人特質(zhì)

生涯教育就是引導(dǎo)學(xué)生不斷探索發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)自我的過程。建構(gòu)自我的起點(diǎn)是進(jìn)行自我認(rèn)識，探索和了解個人的特征，包括需要、興趣、價(jià)值觀和技能，以確定個人的生涯方向和目標(biāo)。教師可在幫助學(xué)生自我認(rèn)識的過程中設(shè)置大量的問題，引導(dǎo)學(xué)生對于自我興趣、能力傾向、志向、天賦、技能、個人特質(zhì)和具備的資源等內(nèi)容的各個層面進(jìn)行綜合分析。自我認(rèn)識越清楚，越有利于做出正確的選擇。借助《青少年生涯發(fā)展服務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃教材套》中的如下問題，香港教師可以對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)與幫助。如有關(guān)自我生存方面：How do I earn a living？ How should I look for a job？ How should I make use of my time？ 有關(guān)自尊和自我實(shí)現(xiàn)方面：What are important to me？ What are my interests？ What are my strengths？ How can I maximize life satisfaction？ How can I make full use of my time to realize my potentials？ 有關(guān)生活意義和目的：How can I make a difference through my job？ Whats my mission in this world？ Whats my life goal？ 從生涯教育的角度看，以上問題有利于學(xué)生更好地認(rèn)識自我，引發(fā)對于自我價(jià)值和生命意義方面的深刻反思，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)選擇和專業(yè)選擇時(shí)能夠揚(yáng)長避短，從而更好地規(guī)劃自己的未來發(fā)展方向。

2. 知彼的選擇：認(rèn)識工作世界

知彼是對認(rèn)知對象的認(rèn)知。中學(xué)生進(jìn)行生涯教育的認(rèn)知對象是以學(xué)業(yè)、職業(yè)等為主的工作世界。學(xué)生在進(jìn)行選擇前，要充分了解學(xué)業(yè)、職業(yè)對個人的要求、成功的條件、職業(yè)的薪酬與福利、入行的機(jī)遇、未來發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢及可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會等情況。

多樣化課程保證“知彼”。香港的課程設(shè)置由核心科目、選修科目以及其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷三部分構(gòu)成。4個核心科目指語文、英文、數(shù)學(xué)及通識教育。選修科目是從 20個選修科目、一系列的應(yīng)用學(xué)習(xí)課程及其他語言中，選擇2或3個科目。而20個選修科目和與工作有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)中，有大量生涯教育的內(nèi)容。各個學(xué)校設(shè)置課程時(shí)，在估計(jì)課程整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的需要、學(xué)業(yè)水平、社區(qū)支援力度及教師水平等實(shí)際情況，靈活地將生涯教育實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到教學(xué)活動中，顯現(xiàn)出實(shí)效性和實(shí)踐性的特征。中華圣潔會靈風(fēng)中學(xué)將生涯教育和校本課程《德育及公民教育》相結(jié)合，在中四年級講授《高中生活》《為什么要考試》《與成功有約》，共6個課時(shí);在中五年級講授《檢視個人價(jià)值觀反思人生目標(biāo)》《搜集各行各業(yè)資料了解其要求》《明白裝備自己的重要性》，共6個課時(shí);在中六年級講授《生涯規(guī)劃藍(lán)圖》《大學(xué)聯(lián)合招生辦法簡介及非連招升學(xué)簡介》《大學(xué)聯(lián)合招生報(bào)名及選科》《我的自述》《非連招課程》《人生里程碑》和《求職準(zhǔn)備》，共24個課時(shí)。

多渠道合作保證“知彼”。香港多數(shù)中學(xué)已形成一名專職副校長、班主任、任課教師和家長共同參與生涯教育的局面。在課外，學(xué)校或?qū)I(yè)團(tuán)體組織“生涯影隨shadowing”活動，學(xué)生不但可以與專業(yè)人士直接面談，還可以實(shí)地觀察這類工作的一般規(guī)律和有關(guān)職務(wù)。在商校合作方面，特區(qū)政府推動工商機(jī)構(gòu)和社區(qū)資源參與“商校合作計(jì)劃”。一些非政府機(jī)構(gòu)，如社會服務(wù)中心、雇主聯(lián)會、工商企業(yè)等，與特區(qū)政府協(xié)作，為學(xué)校提供探訪、講座、起航導(dǎo)師、海外交流、創(chuàng)業(yè)比賽等項(xiàng)目。目前，已形成特區(qū)政府、企業(yè)、社區(qū)、學(xué)校、家庭等渠道多方位、多層次、多領(lǐng)域合作，幫助學(xué)生了解工作的世界。

二、持續(xù)性——生生不息的持續(xù)性教育

1. 持續(xù)的高度：政策引領(lǐng)帶動

2009年，香港教育署發(fā)布的《高中課程框架》強(qiáng)調(diào)了生涯輔導(dǎo)的重要性。香港特區(qū)政府在《2014年行政長官施政報(bào)告》中，正式發(fā)布加強(qiáng)職業(yè)生涯教育的政策。此后，又從2014年起每年投放2億多元，向每所公立高中提供生涯規(guī)劃津貼，標(biāo)志著香港生涯教育正式啟動。此后頒布了《新學(xué)制下中學(xué)生涯輔導(dǎo)建議》和《香港中學(xué)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)輔導(dǎo)指引》等重要文件。這些文件涵蓋了生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式、能力指標(biāo)等方面，為學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更好地開展生涯教育提供了可行的參考。

2. 持續(xù)的寬度：系統(tǒng)工具開發(fā)

為有效地實(shí)施生涯教育，香港教育同仁經(jīng)過多年努力，開發(fā)出一系列用于生涯教育的工具。香港社會服務(wù)聯(lián)會出版《青少年生涯發(fā)展服務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃教材套》，內(nèi)容包括生涯輔導(dǎo)理論基礎(chǔ)及多個課堂用教案。教育局香港輔導(dǎo)教師協(xié)會開發(fā)生涯指導(dǎo)性工具《尋找生命的色彩：新高中科目選擇及個人抱負(fù)的探索》和《生涯地圖：高中事業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)工具》，旨讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)自己的能力獨(dú)立地完成各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生完整并持續(xù)地檢視初、高中的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生甚至可以在高中畢業(yè)的時(shí)候形成一個有系統(tǒng)的中學(xué)生涯檔案。此外開發(fā)的延伸學(xué)習(xí)工具《未來工作想象指南：延伸活動資源》《職業(yè)卡——未來工作想象版》和《生涯指紋：探索技能編》，輔助學(xué)生參與生涯探索活動。系統(tǒng)化、多樣化學(xué)習(xí)工具的開發(fā)，有利于構(gòu)建嵌入性學(xué)習(xí)情境，拓寬學(xué)生對于生涯教育認(rèn)知的廣度。

3. 持續(xù)的深度：打造精品課程

香港生涯教育的深度體現(xiàn)在方方面面，尤其以教學(xué)內(nèi)容全面及教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)細(xì)致見長。僅以《生涯地圖：高中事業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)工具》為例，共設(shè)計(jì)了四個生涯主題：檢視我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、規(guī)劃我的生涯發(fā)展方向、充分知情的選擇和編寫我的生涯地圖。四個主題由我及彼、由外向內(nèi)涵蓋了生涯教育的基本歷程。從細(xì)節(jié)上說，在引導(dǎo)學(xué)生檢視學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，細(xì)致地提供了制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本原則，即Smart原則：Specific特定的、Measurable可量度的、Achievable可達(dá)到的、Realistic實(shí)際可行的、Time check有時(shí)限的。同時(shí)輔之反思性問題：需要做什么具體的工作或行動？怎樣才算成功或完成任務(wù)？這工作或行動能否在可見的將來完成？以我現(xiàn)時(shí)的能力，我能否處理這工作或行動？何時(shí)能夠完成行動計(jì)劃？

三、本體性——關(guān)注生命的本體性教育

生涯教育聚焦于學(xué)生生命，定位于學(xué)生一生的發(fā)展。香港生涯教育的理念是“終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展”。全人發(fā)展指把學(xué)生的全面發(fā)展作為教育終極目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的整體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與通識、人文情懷與科學(xué)精神、學(xué)識修養(yǎng)與人格、精神世界與物質(zhì)世界、個人與群體的平衡。在課程設(shè)置方面，香港豐富的生涯教育課程，體現(xiàn)了全人發(fā)展的教育理念，為學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“全面而有個性的發(fā)展”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在價(jià)值觀層面上，全人發(fā)展給生涯教育指明清楚的方向，指向了較高的立項(xiàng)層次。香港生涯教育教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度和觀念，著重四種價(jià)值觀的培養(yǎng)，包括：堅(jiān)毅、尊重別人、責(zé)任和承擔(dān)。“終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展”體現(xiàn)了香港生涯教育的價(jià)值取向，即關(guān)注生命的本體性教育。

四、啟示

香港地區(qū)生涯教育的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對內(nèi)地生涯教育體系的構(gòu)建、融合和開展具有重要啟示意義。在實(shí)踐過程中，我們既要借鑒，更要去粗取精、融會貫通，根據(jù)具體情況和學(xué)生特點(diǎn)確立符合國情的生涯教育理念，設(shè)計(jì)具有校本特色的辦學(xué)路徑，提煉生涯教學(xué)模式，構(gòu)建生涯教育的評價(jià)制度，努力辦出有特色、有內(nèi)涵、有文化的生涯教育。

責(zé)任編輯 魏文琦