道法自然

莫祖軍

在華南師范大學(xué)附屬惠陽學(xué)校成為華南師范大學(xué)“華附聯(lián)盟”中的一員后，筆者有幸參加了由華南師大教育發(fā)展中心和廣東省中小學(xué)校長聯(lián)合會組織聯(lián)合舉辦的“學(xué)校高級管理者信息化素養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力全球研修班”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本次行程出發(fā)之前，廣東省中小學(xué)校長聯(lián)合會會長吳穎民教授向我們提出了考察芬蘭教育的幾點要求：一是要在學(xué)習(xí)考察中得到啟發(fā)，獲得靈感，用以完善自己學(xué)校的管理制度;二是要關(guān)注芬蘭五年一修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)階段的選課體制、教師的培養(yǎng)及職業(yè)狀態(tài);關(guān)注芬蘭學(xué)校的建筑和學(xué)校的設(shè)施設(shè)備，包括教室的打造、人性化、個性化等;關(guān)注芬蘭的建筑及商品創(chuàng)意的獨具匠心和特點等;三是要帶著自己教育管理中的疑惑和問題去考察，爭取在考察中找出解決自己疑惑和問題的方法。隨后，姚軼懿主任的講座《我們從芬蘭學(xué)什么？》則向我們展現(xiàn)了芬蘭教育的多彩。身未動，心已遠(yuǎn)，馳名中外的教育神話是否名副其實？我拭目以待。

一、芬蘭教育——主思變

這次的芬蘭之行分兩部分：一是出席9月25日—26日為期兩天的的第三屆芬中基礎(chǔ)教育高峰論壇，二是實地考察芬蘭的中小學(xué)校。

9月25日上午9 ∶ 40，第三屆芬中基礎(chǔ)教育高峰論壇在拉普蘭大學(xué)禮堂如期舉行。我們“華附聯(lián)盟”學(xué)校及其他學(xué)校共13位校長，借助“第三屆中芬基礎(chǔ)教育高峰論壇”的國際交流平臺，與中芬兩國教育研究者、校長、教師以及地區(qū)教育行政管理人員面對面學(xué)習(xí)交流。他們深刻回顧并剖析2016年芬蘭新課程改革的內(nèi)容與要點，以及課程改革的核心、改革過程中的具體實施辦法和遇到的挑戰(zhàn)等話題，解析當(dāng)今教育所面臨的變化與挑戰(zhàn)，共同探討未來教育發(fā)展的趨勢和走向，這使我們對芬蘭的教育有了更全面的認(rèn)識。

除了芬蘭專家的分享，以華南師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校校長陳澤芳為代表的中國教育者們也受邀在論壇中作分享發(fā)言，向芬蘭教育同行傳遞來自中國教育的探索與實踐。

中國校長們會后分別走進(jìn)了位于羅瓦涅米和赫爾辛基兩地的中小學(xué)校進(jìn)行參觀訪問，一探芬蘭課堂的魅力。同時，傳遞了中國教育發(fā)展現(xiàn)狀及本校特色情況，為芬蘭同行們帶去富有中國傳統(tǒng)文化特色及具有學(xué)校代表性的紀(jì)念品，搭建中芬教育交流的橋梁。此外，部分中國校長根據(jù)自身學(xué)校所需，與芬蘭教育界相關(guān)負(fù)責(zé)人簽署了芬中姊妹學(xué)校框架協(xié)議，希望未來通過芬中校際合作，更好地助力我國教育的提升和發(fā)展。

二、芬蘭課堂——法自然

27日上午，我和郝校、小陽老師先行去聽了拉普蘭教師培訓(xùn)學(xué)院附屬學(xué)校二年級的一節(jié)芬蘭語課。一進(jìn)門，我便感受了一種自然而又親切的氛圍。課堂上所學(xué)內(nèi)容并不多，只是要求學(xué)生用芬蘭語文字或畫圖的形式表達(dá)、描述一個小故事，然后讓幾位孩子把自己的“作品”通過背投展示出來并敘說。孩子們在臺上一點也不膽怯，只是稍帶羞澀地講述自己“作品”表達(dá)的意思。課后，學(xué)生洗手、排隊、有序地走到潔凈明亮的自助餐廳吃午飯。整個過程自然有序，沒有喧嘩，沒有弄出響聲，沒有浪費(fèi)食物。可以說，從教室布置到課堂展示，再到課后秩序的維護(hù)，自然之法就如一根無形的線前后串聯(lián)起了一系列令人驚嘆的芬蘭教育。

課間休息，已經(jīng)完成了任務(wù)的孩子們可以玩游戲、可以自由閱讀，或者三三兩兩的小聲交流;沒有完成任務(wù)的孩子則接受老師的一對一輔導(dǎo)。兩方互不影響，師生亦其樂融融。課堂低調(diào)、平和、自然，沒有那種比學(xué)趕幫超的激進(jìn)場面。這就是芬蘭教育長期堅守的“一個也不能少”的課堂文化和“以少勝多”“以慢勝快”的教學(xué)生長。

我們聽完室內(nèi)課后，到了運(yùn)動場觀摩他們的體育課。運(yùn)動場不大，不同年級的幾十個學(xué)生在“玩耍”――有踢足球的，有打羽毛球的，有“扔”網(wǎng)球的，有“搶”籃球的，有“拋”排球的……沒有統(tǒng)一項目，沒有統(tǒng)一要求，學(xué)生們自由自在地“玩”著。一節(jié)球類課怎么學(xué)五、六種球，這么多人且是不同年級的學(xué)生一起上課？是為了讓學(xué)生自己選擇，自主選擇自己喜歡的球類。

如果把中國的教育模式稱為“先見樹后見林”的話，芬蘭的這種上課模式則稱為“先見林后見樹”模式。“先見林”就是讓學(xué)生先了解整體課程概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)的全貌，再進(jìn)行施教的教學(xué)模式。例如芬蘭的“花式溜冰課”基礎(chǔ)教學(xué)，是老師先在一堂課里示范、教導(dǎo)好幾樣姿勢、技法，且一個動作頂多教8到10分鐘就換另一個動作。短短45分鐘，學(xué)生就會接觸到4、5種技法和概念。善用“先見林，后見樹”，能讓孩子在漸進(jìn)式多元化的教學(xué)中，看到事物與學(xué)科的大致面貌，從而點燃他們持續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣和欲望，當(dāng)他們養(yǎng)成有心用心持續(xù)學(xué)習(xí)之技，師長們再將適時需要專研的“樹”一一經(jīng)過整理后循序深入教學(xué)。這是值得我們深思而圖改的。

走進(jìn)芬蘭的學(xué)校，深入其室內(nèi)室外課，我真切地感受到芬蘭教育文化之“境”：即凈、靜、競、勁。這教育之道，沒有刻意刻板、沒有花里胡哨、沒有成績排比，有的是無為勝有為的道法自然。

三、芬蘭環(huán)境——衍文化

教育文化是教育的升華，具有傳承性、延續(xù)性?；A(chǔ)教育階段，教育文化從小便給孩子們鋪墊肥沃的土壤，一點一滴地影響他們的思想觀念與行為方式。直至長大，成為社會人的他們，依然在欣然接受這種教育文化的熏陶。

9月23日上午，我們一行人登上了前往芬蘭的航班。芬蘭空姐的熱情服務(wù)也是一流的。當(dāng)她來到我面前收午飯后的雜物，我趕忙要把盛雜物的托盤遞上，她卻示意我放回原處，讓她來收拾，說這是她的工作，乘客理應(yīng)接受她的服務(wù)。這也許是芬蘭基礎(chǔ)教育的成果。

下午六點左右，我們到達(dá)了赫爾辛基中央火車站。走過車站大廳，行至站臺登上火車。整個過程沒鐵警盤問，沒有安全檢查，沒有神色匆匆、步履如飛，沒有聒噪不安、嘈雜熙攘，一切是那樣的自然自如。火車上，空間不大，設(shè)計卻獨具匠心，枕頭邊就是燈的開關(guān);小憩后睜開眼，時間便跳入你的眼睛;車廂設(shè)有衛(wèi)生間、淋浴裝置，干凈整潔……所有設(shè)計都顯精致而人性化。

火車緩緩行進(jìn)至羅瓦涅米市火車站。沒有站臺，只有一個“羅瓦涅米火車站”的路牌豎在路邊，鐵軌和地面是同一個水平面的，而且?guī)缀蹙褪悄嗤撩?。并且，它沒有出口和入口，直接就是路邊了，下車的和上車的旅客就這樣擦肩而過，如上下公交車一般。這和國內(nèi)擁擠的火車站大相徑庭，讓人倍感舒適、奇特。

晚餐后，我們迎著晚霞，沿著湖堤，散步。一路金黃，延至天邊，詩意動人。銀湖碧水，與天與云與山與人，相映成趣。大伙忘情山水，一路走，一路拍，要把芬蘭的美請進(jìn)心里來……人與大自然恣意縱情地怒放著自己。

芬蘭人敬畏自然，敬畏生命，崇尚平等，本乎教育。而今我們遠(yuǎn)涉重洋，不遠(yuǎn)萬里來此參訪學(xué)習(xí)，正是希翼在此教育之源尋甘泉、取活水。芬蘭的人情、芬蘭的美景，無處不彰顯著芬蘭教育文化的魅力。

四、芬蘭借力——啟悟多

芬蘭一行，我感慨良多，以下是我實地考察芬蘭基礎(chǔ)教育后總結(jié)出來的幾點看見。

1. 源于信任的芬蘭教育文化的“凈”與“靜”。

“凈”即干凈，“靜”即安靜。芬蘭人口只有540多萬，就人口數(shù)量而言是北歐的一個“彈丸小國”，但她的國土面積33萬多平方公里，可謂是地廣人稀;芬蘭有19.9萬個島嶼，素有“千島之國”之美稱。到了芬蘭，你根本看不到鋪天蓋地的教育公司和補(bǔ)習(xí)班招生的廣告，沒有來自非教育主流的打擾，是真正意義上的“一方凈土”。那么，是什么因素讓芬蘭的教育文化成為“一方凈土”？是信任！

國家教育部和教育委員會信任地方政府，地方政府信任學(xué)校，學(xué)校信任教師，家長信任學(xué)校和教師。因此，在國家核心課程大綱的指導(dǎo)下，地方政府可以根據(jù)實際制定本地的課程大綱，學(xué)校根據(jù)學(xué)校實際制定本校課程大綱。芬蘭教師在工作中會得到極大的尊重與信任，擁有很大的教學(xué)自主權(quán)，可以自己選擇教材、教法、對學(xué)生進(jìn)行評價。

2. 充滿活力的芬蘭教育文化的“競”和“勁”。

“競”指芬蘭教育文化的競爭力，“勁”說的是芬蘭教育文化的強(qiáng)勁的發(fā)展力。芬蘭教育的特別之處，有一個“不爭”的教育理念。正是在這種“內(nèi)不競爭”的教育理念下，芬蘭教育才得以在國際的競爭中位列榜首。作為一個人口小國，芬蘭看到的不是那一小部分精英，而是那更寶貴的值得關(guān)注的大多數(shù)受教育的群體。在芬蘭的教育里，“決不放棄一個孩子！”

芬蘭教育之所以能做到這樣，有以下幾方面值得我們借鑒：一是芬蘭強(qiáng)大的基礎(chǔ)教育根本在于教師的強(qiáng)大。在芬蘭，師范專業(yè)有著嚴(yán)格的選拔機(jī)制。高中生在申請師范專業(yè)的時候，除了要看在校成績，還必須通過層層面試，不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)潛質(zhì)，更要有熱愛教育的態(tài)度。每年的申請者中只有10%的錄取率。二是芬蘭尤其重視預(yù)備教師的教育實踐。芬蘭所有培養(yǎng)教師的大學(xué)都有配套的中小學(xué)，作為固定的師范生教育實踐學(xué)習(xí)基地。預(yù)備教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和不同要求，分別要完成教學(xué)實習(xí)，直至可以獨立組織教學(xué)和駕馭班級學(xué)生管理。在整個師范專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，也會根據(jù)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，淘汰不適合的預(yù)備教師，確保教師隊伍的優(yōu)秀。三是芬蘭對教育的指導(dǎo)、咨詢與評價在基礎(chǔ)教育改革中起到了極其重要的推動作用。芬蘭教育家認(rèn)為，作為全面發(fā)展的現(xiàn)代公民，必須具備七大能力：思考及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力;照顧自己及他人、安排日常活動的能力;文化互動及表達(dá)能力;多元文化識讀能力;信息通訊技術(shù)能力;工作及創(chuàng)業(yè)能力;社會參與度及影響力。芬蘭基礎(chǔ)教育中的評價機(jī)制的目標(biāo)是：保證必要知識和技能的掌握，并激勵學(xué)習(xí)。在評估體系中，學(xué)生不被相互比較，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思。老師幫助學(xué)生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識自己的優(yōu)勢和個人成長需求。

芬蘭教育文化干凈、安靜，是一面明鏡;道法自然，于無為之處得有為，芬蘭教育文化向世界展現(xiàn)了其強(qiáng)大的競爭力和發(fā)展后勁。

后記

在教育界的喧嘩嘈雜中，我渴望能有安靜的學(xué)校。學(xué)校靜下來，有價值的教育才會出現(xiàn)。在安靜的校園，教師安靜教書才能敬重常識，保持理性思維，既能深刻地思考復(fù)雜的問題，又能展示簡潔平易的教育風(fēng)格;學(xué)校不被折騰，教師不盲從，富有智慧的教師站在講臺，學(xué)生才可以安心地學(xué)習(xí)。

現(xiàn)今，我們學(xué)校的校園內(nèi)綠樹成蔭，芳草晴翠， 山花飄香，鳥語聲聲，美妙動聽……還有每學(xué)年度的讀書節(jié)和詩文吟誦會、科技節(jié)和創(chuàng)新產(chǎn)品展示會、藝術(shù)節(jié)和文藝匯演、體育節(jié)和校運(yùn)會、“十大歌手”比賽、樂器演奏比賽、相聲比賽、舞蹈比賽、書法比賽、繪畫比賽、 “彈指如飛”比賽、各種球類比賽……我們還擁有了一份校報——《惠陽華附》，通過她展現(xiàn)師生的風(fēng)采，這也是我的一個心愿，應(yīng)成為我校的一道亮麗的風(fēng)景。

讓師生盡情地享受寧靜又美麗的校園和豐富的校園文化生活，享受精神家園帶來的快樂時光。這，是我對教育的初衷。

責(zé)任編輯 李平安