基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中歷史史料教學(xué)探究

陳清秀

摘 要：在初中歷史教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的提出為其發(fā)展指出了正確的方向。核心素養(yǎng)要求教師改變以往應(yīng)試教育的模式，側(cè)重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史史料教學(xué)不僅是初中歷史教學(xué)的組成部分，而且對核心素養(yǎng)的形成有著重要作用。筆者對基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中歷史史料教學(xué)進行了研究，介紹了其于核心素養(yǎng)進行歷史史料教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀，提出了具體的教學(xué)策略和建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;史料教學(xué)

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-25 文章編號：1674-120X（2019）18-0081-02

一、引言

2012年的中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會確定了我國要始終堅持“科教興國，人才強國”的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。無論在什么時候，高素質(zhì)復(fù)合型的專業(yè)人才都是國家經(jīng)濟發(fā)展的強大推動力，“十年樹木，百年樹人”，教育大計永遠(yuǎn)不能被忽略。在當(dāng)今國家經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，各項工作都在發(fā)生著翻天覆地的變化，對人才的需求也提出了新的要求。這要求我國的教育必須與時俱進，進行改革，以適應(yīng)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，不斷培養(yǎng)出一批又一批，不僅懂理論，更加懂實踐的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為國家經(jīng)濟在轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵時期做出自己應(yīng)有的貢獻?；仡櫸覈牧x務(wù)教育發(fā)展歷史，更多的是以應(yīng)試教育為主，對學(xué)生的動手實踐能力和綜合運用能力關(guān)注的較少，這導(dǎo)致很多具有高文憑、高理論知識的人才，在步入社會后并不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求，高才低能成為學(xué)生和企業(yè)面臨的一個重要問題。高才低能學(xué)生恰恰就是缺乏核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育是當(dāng)代教育體系中缺失的一部分，也是亟須完善的一部分。核心素養(yǎng)不僅強調(diào)學(xué)生知識框架的構(gòu)建，更強調(diào)學(xué)生的思考、創(chuàng)新、動手和綜合運用的能力的培養(yǎng)。中學(xué)歷史不僅是一門課程，更是學(xué)生了解歷史的一個窗口，展望未來的一個重要途徑。初中歷史作為高中歷史的一個鋪墊和過渡，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過史料教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生，加強學(xué)生的核心素養(yǎng)教育。

二、基于核心素養(yǎng)進行史料教學(xué)的重要性

為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)方式的新要求，教育部在新課標(biāo)中，對之前教學(xué)的目的、方式和內(nèi)容都進行了新的修訂，并首次提出了“核心素養(yǎng)”這個名詞。其要求教師將之前在實踐教學(xué)階段以知識灌輸方式來構(gòu)建學(xué)生的知識框架的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣l(fā)展的實際需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合型人才?！昂诵乃仞B(yǎng)”一經(jīng)提出就引起了社會上的巨大反響，引起了相關(guān)學(xué)者和一線教研人員的廣泛關(guān)注。這不僅是因為它是國家在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式上的一次創(chuàng)新，更是因為它確實適應(yīng)了經(jīng)濟社會的發(fā)展的新要求，不僅有利于我國教育體系的轉(zhuǎn)型升級，更有利于我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，是未來我國教育發(fā)展方向的向?qū)?，在實踐中具有重要的指導(dǎo)意義。在初中階段，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生正確價值觀的形成、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建、學(xué)生動手操作和實際運用能力的鍛煉，以培養(yǎng)出具有正確三觀，懂得合作、創(chuàng)新的多樣化人才。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中歷史史料教學(xué)的現(xiàn)狀

歷史是研究過往人們經(jīng)驗、行為習(xí)慣、文明、科技等的一門綜合性科學(xué)。學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)可以博覽古今，開拓視野，增強想象力、創(chuàng)新力。以史為鑒，學(xué)生才能更好地展望未來。初中歷史作為高中歷史教學(xué)的鋪墊和基礎(chǔ)，重要的不是歷史知識的豐富，而是歷史框架的建立，教師應(yīng)從歷史角度加強對學(xué)生全面思考問題能力和歷史運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以從過去的政治、經(jīng)濟、地理環(huán)境、科技文化等各個方面的發(fā)展變化中認(rèn)識、理解社會的發(fā)展規(guī)律，從而實現(xiàn)能力的綜合發(fā)展，達到人文素養(yǎng)的目標(biāo)全面提升。而史料教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生理解枯燥、晦澀的歷史知識，加深他們的印象，激發(fā)他們的想象能力和綜合運用能力。但是，在現(xiàn)階段基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中歷史史料教學(xué)還存在著很多的問題。

（一）教師對歷史史料教學(xué)的認(rèn)識不夠

鑒于之前我國的教育模式以應(yīng)試教育為主，很多教師也是在應(yīng)試教育的體系中成長起來的，因此在教學(xué)實踐中不可避免地會存在應(yīng)試教育的思想。目前教師對歷史史料教學(xué)認(rèn)識不夠主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，對歷史史料的界限和范圍很模糊，這使教師在運用歷史史料教學(xué)中的過程中很難進行準(zhǔn)確的定位，對運用史料的目的更是存在局限。很多教師認(rèn)為史料教學(xué)的作用是吸引學(xué)生的興趣，而忽視了史料教學(xué)激發(fā)學(xué)生思考的作用。其次，現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師對歷史史料的辨別能力不夠，在教學(xué)中普遍認(rèn)為歷史史料就是正確的歷史，缺少思辨能力。

（二）歷史史料的來源和質(zhì)量有限

目前，在初中歷史教學(xué)中，史料教學(xué)更多的是局限在課本上的史料知識。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的背景下，歷史史料可以從更多的途徑來獲取，除了學(xué)校的圖書館，史料還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅可以及時獲得相關(guān)歷史的最新進展資料，也可以便捷地獲取歷史學(xué)者們的分享，網(wǎng)絡(luò)拉近了我們和歷史史料之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該重視從多種途徑獲取最新的歷史史料，并運用到教學(xué)實踐中。

四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中歷史史料教學(xué)策略

初中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)并不是要求教師對學(xué)生灌輸多少知識，而是要在歷史教學(xué)中提升學(xué)生的文化水準(zhǔn)和做人的道德標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在掌握歷史知識的時候，也能形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過運用歷史史料，歷史教學(xué)可以更好地使學(xué)生了解歷史故事，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，同時能夠逐步還原歷史史實的原貌，讓學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的框架，使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，有能力去自學(xué)和綜合運用歷史知識，并在以后的生活中保持終生學(xué)習(xí)的能力。具體來說，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中歷史史料教學(xué)策略有以下幾種。

（一）增強對史料的認(rèn)識，培養(yǎng)史料的辨疑能力

首先要對史料的概念有一個準(zhǔn)確的界定。“史料”是對過去發(fā)生事件的記載，它包括主觀記載，也包括客觀記載。正因為這樣，史料只是我們窺探歷史的一個窗口，但并不是歷史的全部。要想還原歷史的全貌，還要我們在研究史料的基礎(chǔ)上，進行全面、深刻的分析。俗話說，“史論結(jié)合”就是說不能完全將史料等同于結(jié)論，對各種紛繁復(fù)雜的史料，教師們還要多多增強史料的辨疑能力，使史料的選擇運用能夠緊扣歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如，講授“日本明治維新”這一課時，教師可以利用日本封建社會等級示意圖和美國軍人登上日本土地等圖片資料，讓學(xué)生了解19世紀(jì)中期日本的社會狀況，利用直觀的圖片史料，可以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念;講授“君主立憲制的英國”這一課時，可以展示《權(quán)利法案》的內(nèi)容，讓學(xué)生從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，從而總結(jié)出《權(quán)利法案》的核心內(nèi)容，這能充分讓學(xué)生體會論從史出，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng);講授“戰(zhàn)后資本主義的新變化”這一課時，可以利用關(guān)于戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟恢復(fù)與發(fā)展的原因的史料，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，社會生產(chǎn)的發(fā)展離不開科技的進步，以培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的意識，確立求實創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，并激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、振興祖國的熱情，在史料教學(xué)中滲透正確的家國情懷素養(yǎng)。

（二）通過多種渠道進行史料的收集，注重利用身邊的資源

在信息傳播范圍不斷擴大和速度不斷加快的背景之下，教師們要擅長通過多種方式來獲取最前沿的史料，這樣可以彌補目前課堂上的史料教學(xué)局限在課本素材的缺陷。還要注意，現(xiàn)在史料的呈現(xiàn)形式在不斷地變化和發(fā)展，在史料的收集過程中也要開放思維，選擇多種形式的史料。例如，講授“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”這一課時，可以利用相關(guān)的紀(jì)錄片、幸存者和見證人的回憶、紀(jì)念館等，還原歷史的真相，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感;講授《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，可以讓學(xué)生通過參觀福州的林則徐故居，來加深對這段歷史的認(rèn)識。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)是未來我國教育發(fā)展的一個方向。它對人才的培養(yǎng)及現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展都有重要的意義。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育，可以使培養(yǎng)出來的人更適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在初中歷史史料教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向也必將重塑歷史教學(xué)的方式，使初中歷史教學(xué)與時俱進，迸發(fā)出強大的適應(yīng)性和實踐能力。

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