合作學(xué)習(xí)背景下英語(yǔ)課堂有效性淺談

許蜚蜚

摘 要：文章從合作學(xué)習(xí)的角度指出提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率有效的相關(guān)途徑，旨在幫助學(xué)生在協(xié)作探知交流中深化認(rèn)知。教師以拋設(shè)問(wèn)題探疑、協(xié)作討論交流、情境互動(dòng)表演和切磋交流創(chuàng)意等形式，多請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)研讀語(yǔ)篇與對(duì)話交流，使其在深入語(yǔ)境和積極探知的過(guò)程中深化識(shí)記，形成明確目標(biāo)方向。探討合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與方法起到了一定推動(dòng)促進(jìn)作用，有助于提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);合作;學(xué)生;交流;探知

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0069-02

20世紀(jì) 70年代初，美國(guó)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)與教師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，以幫助學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)，其被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。作為一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)是指由2～6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在彼此協(xié)作探知交流的過(guò)程中深化識(shí)記和靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，一方面，能有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，能夠給學(xué)生更為豐富而鮮活的認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，利于其強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用;另一方面，能夠讓學(xué)生在彼此協(xié)作探知的過(guò)程中深化感知，利于其在相互討論交流中生成豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)技能不斷內(nèi)化生成。

一、拋設(shè)問(wèn)題探疑：預(yù)設(shè)合作目標(biāo)

合作需要目標(biāo)，學(xué)生在齊心協(xié)力的基礎(chǔ)上，才能有針對(duì)性地完成相應(yīng)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作探知的目標(biāo)。拋設(shè)問(wèn)題探疑，能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)探知目標(biāo)，利于學(xué)生在有的放矢的探知交流中捕捉豐富的思維靈感。拋設(shè)相關(guān)問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上豐富理解，利于其在主動(dòng)深入思考中形成多樣化的感觸與體驗(yàn)。

如，在八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的閱讀中，結(jié)合“The knowledge of giant panda”的表達(dá)主題，教師不妨設(shè)置如下的問(wèn)題：Do you know about giant pandas？ What does a giant panda eat？引導(dǎo)學(xué)生帶著上述問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀。以此為切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)跟進(jìn)語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中形成多樣化的感思，利于學(xué)生在深入探知交流中形成豐富感觸。結(jié)合學(xué)生的理解認(rèn)知差異，教師不妨建議學(xué)生從語(yǔ)篇中探尋相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們運(yùn)用筆記圈劃的方式找出自己的疑難之處。在學(xué)生有了上述認(rèn)知后，教師不妨鼓勵(lì)他們對(duì)“What should we do for wild giant pandas？”“If you were a breeder， what would you like to introduce wild giant pandas？”進(jìn)行深入思考，并從語(yǔ)篇中摘錄發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息。學(xué)生帶著問(wèn)題深入構(gòu)思，利于自身在真正融入語(yǔ)境和語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多維度認(rèn)知，獲得深刻感知印象。教師從這些問(wèn)題出發(fā)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)合作的意識(shí)，便于其強(qiáng)化閱讀理解。

依據(jù)學(xué)生自我理解感知拋設(shè)問(wèn)題，便于學(xué)生在真正融入語(yǔ)篇中深入探知語(yǔ)境表達(dá)內(nèi)容，利于學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化識(shí)記。針對(duì)不同問(wèn)題，教師多引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性選擇相應(yīng)的問(wèn)題深入探疑，定能利于他們?cè)谟行谌胝Z(yǔ)境中獲得深思。教師還可以建議學(xué)生根據(jù)問(wèn)題探知，多依據(jù)問(wèn)題主動(dòng)與同伴、小組成員進(jìn)行對(duì)話溝通，以獲得豐富認(rèn)知感觸。

二、協(xié)作討論交流：優(yōu)化合作過(guò)程

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施合作教學(xué)，讓不同類型和層次的學(xué)生都能在合作中深化理解感思。協(xié)作討論，便于學(xué)生根據(jù)各自閱讀發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知積累進(jìn)行主動(dòng)暢談，利于他們?cè)谏钊胗懻撝杏嗅槍?duì)性的探知。協(xié)作討論，有利于學(xué)生在主動(dòng)碰撞思維靈感的基礎(chǔ)上多提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，利于其在主動(dòng)深入探知的前提下主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)的策略和方法，深化感知體驗(yàn)。

協(xié)作討論，能讓學(xué)生成為課堂上的主角。如，在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”的教學(xué)中，按照Millie遇到的各種問(wèn)題，教師可建議學(xué)生運(yùn)用同伴交流的方式，就“What did you read in the article？”進(jìn)行深入探知，幫助他們從整體理解感知的角度收集相關(guān)的素材。結(jié)合語(yǔ)篇中much homework、no choice、no spare time等詞匯，教師可引導(dǎo)學(xué)生就“Did you meet the same thing？”“If you were Millies good friend， what would you like to help him？”等問(wèn)題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在相互交流溝通中深化理解。結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知差異，教師還可引導(dǎo)他們就“How to settle teenage problems？”問(wèn)題組織組間對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在相互討論中說(shuō)出各自觀點(diǎn)和意見(jiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，找出較為合理、科學(xué)的解決方法。

教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，多主動(dòng)融入學(xué)生的互動(dòng)交流中，多在他們“想說(shuō)又?！钡臅r(shí)候予以指點(diǎn)，在他們“爭(zhēng)論不休”的時(shí)候予以點(diǎn)撥，定能利于他們從中獲得不一樣的深刻認(rèn)知。教師鼓勵(lì)學(xué)生多總結(jié)反思自己的合作探知過(guò)程，引導(dǎo)他們針對(duì)各自的認(rèn)知差異進(jìn)行深入構(gòu)思，利于他們?cè)谡嬲?dòng)交流中找到更多的綜合運(yùn)用切入點(diǎn)，利于其形成多元化的感思和真切體驗(yàn)。

三、情境互動(dòng)表演：豐富合作內(nèi)容

在情境互動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入合作，定能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)激情，利于其在主動(dòng)深入探知的過(guò)程中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。情境互動(dòng)表演，能夠讓學(xué)生由聽(tīng)講者向主動(dòng)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生在深入語(yǔ)境的交流中發(fā)現(xiàn)豐富的表達(dá)內(nèi)涵。建立在情境互動(dòng)基礎(chǔ)上的表演，不僅是展示學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用才藝的好方法，更是學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中找到靈活運(yùn)用知識(shí)的切入點(diǎn)，可增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

情境互動(dòng)表演的過(guò)程，也是學(xué)生感知和語(yǔ)用不斷深入的過(guò)程。如，在八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”閱讀教學(xué)中，結(jié)合“The different characters of four seasons”的表達(dá)主題，教師不妨請(qǐng)學(xué)生在自主閱讀的前提下，就“How do you understand seasons？”主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從各自的理解角度提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還可要求學(xué)生找出春夏秋冬四季的顯著特征，建議他們就“Which season do you like best？”主動(dòng)選擇自己喜歡的季節(jié)。另外根據(jù)季節(jié)的不同，教師可引導(dǎo)學(xué)生模擬自己喜歡的角色，運(yùn)用“How are you going to introduce your favorite season？”主動(dòng)傾訴自己的觀點(diǎn)。很多學(xué)生結(jié)合“The importance and value of seasons”“What are there in the four seasons？”等話題主動(dòng)從相應(yīng)的情境中找出相關(guān)內(nèi)容，這能幫助其形成多樣化的理解感知。

情境互動(dòng)表演，能夠讓學(xué)生走出單一化的學(xué)習(xí)模式，利于他們?cè)谙嗷f(xié)作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息。同時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體課件展示與四季相關(guān)的環(huán)境，鼓勵(lì)他們就“Why do you like...？”深入探知，讓他們從各自的情境互動(dòng)表演中找出相關(guān)答案。

創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情境氛圍，利于學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中捕捉豐富的思維靈感，利于其在真正深入探知的過(guò)程中強(qiáng)化識(shí)記。圍繞授課內(nèi)容的不同，教師可以多建議學(xué)生模擬自己喜歡的角色，引導(dǎo)他們就各自的理解感思主動(dòng)梳理相關(guān)的體系;歡迎學(xué)生在情境互動(dòng)表演中主動(dòng)協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的感知主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，幫助他們?cè)诒舜私涣骱蜕钊雽?duì)話表演中豐富感思，形成多樣化的認(rèn)知。

四、切磋交流創(chuàng)意：延伸合作內(nèi)涵

合作，是彼此學(xué)習(xí)和切磋的過(guò)程，是學(xué)生集思廣益和博采眾長(zhǎng)的過(guò)程，更是其展示自我學(xué)習(xí)才華的舞臺(tái)。圍繞切磋發(fā)展，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們根據(jù)各自的理解主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，定能利于他們?cè)谥鲃?dòng)延伸合作中豐富理解。切磋發(fā)展創(chuàng)意，能讓學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，利于其在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中釋放無(wú)窮的潛能和動(dòng)力。切磋發(fā)展創(chuàng)意，助力學(xué)生合作學(xué)習(xí)更有深度和廣度。

學(xué)生切磋發(fā)展創(chuàng)意的過(guò)程，是其認(rèn)知感觸不斷深化的過(guò)程。如，在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學(xué)中，圍繞“The interesting story in Lilliput”的表達(dá)主題，教師不妨建議學(xué)生針對(duì)“Gulliver's Travels”中相關(guān)內(nèi)容，圍繞“Do you like reading the text？”“What did Gulliver meet in Lilliput？”等話題主動(dòng)提出自己的理解感知，幫助學(xué)生在相互合作的過(guò)程中深化理解。以此為切入點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，利于其在有效融入合作的過(guò)程中獲得深層次感思，利于其在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和深入推理的基礎(chǔ)上形成多樣化的感思。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，教師不妨建議學(xué)生就“Do you know Lilliput？”“Do you like Gulliver？”“How do you think of Gulliver？”等問(wèn)題進(jìn)行深入交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的理解感知，歡迎學(xué)生多提出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們?cè)谌￠L(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中升華感思。

關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異，多鼓勵(lì)他們有針對(duì)性地說(shuō)出自己的感思，利于他們從中找到更多的運(yùn)用生成點(diǎn);歡迎學(xué)生根據(jù)各自的理解主動(dòng)說(shuō)出感知，引導(dǎo)他們?cè)谏钊雽?duì)話和主動(dòng)切磋的過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，利于其形成多樣化的感知;鼓勵(lì)學(xué)生多描述自己的思維，鼓勵(lì)他們根據(jù)各自的認(rèn)知差異多進(jìn)行深入的互動(dòng)交流，能幫助他們大膽交流感思。

由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，能在充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性和激情的基礎(chǔ)上，讓其獲得深層次理解感知，利于學(xué)生在相互協(xié)助和積極探知的過(guò)程中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。教師應(yīng)遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境，多給學(xué)生留白思考、協(xié)作探知的空間，定能利于學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)開(kāi)拓認(rèn)知視野，豐富理解感知，在平等團(tuán)結(jié)的互動(dòng)交流中切實(shí)提升語(yǔ)用綜合運(yùn)用技能水平。

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