淺析游戲的起源及其在幼兒園課程教育中的困境與對策

周侃

【摘 要】 本文在分析游戲起源于教育意義的基礎(chǔ)上，分析了游戲在幼兒園課程教育中的困境。提出了破解對策：主張將游戲和幼兒教育相結(jié)合，選擇游戲時應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，開展家園合作與教學(xué)方法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)真正的寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 游戲;起源;幼兒園;課程教育;困境;對策

一、游戲的起源及其本質(zhì)

游戲從起源到現(xiàn)在，經(jīng)歷了漫長且復(fù)雜的發(fā)展和變化，但究其根本，游戲始終和人們的生活關(guān)系密切，可以說，游戲是伴隨著人類生產(chǎn)生活而產(chǎn)生，又伴隨著人們生活生產(chǎn)方式的不斷變化而發(fā)展的。

1、游戲的起源

在我國關(guān)于游戲起源的研究中，李屏（2012）提到，“中國的游戲史源遠(yuǎn)流長，如果從有史記載的先秦時代算起，中國的游戲至少具有三、四千年的歷史;如果從地下發(fā)掘的考古資料來看，中國的游戲史更是可以追溯到遙遠(yuǎn)的原始時代。”在研究中，李屏（2012）認(rèn)為游戲的起源主要來自生產(chǎn)勞動、軍事戰(zhàn)爭、社會風(fēng)俗、神話傳說、文化交流。郭泮溪（2011）將游戲起源的發(fā)生基石總結(jié)為四個層面：先民的各類生產(chǎn)方式、原始宗教信仰儀式、對某些歷史傳說的追念、繁衍和教育后代的手段及其他。

由此可見，游戲是人類活動的產(chǎn)物，游戲的產(chǎn)生離不開人們的日常生活活動，也可以說，游戲是人類生活的另一種表達(dá)方式，是人類價值觀念、生活經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)俗習(xí)慣的儀式化再現(xiàn)。

2、游戲的本質(zhì)

提到游戲，就不得不牽涉到另一個重要的概念——玩。

的確，“游戲”和“玩”這一對概念之間的關(guān)系猶如“食物”和“吃”之間的關(guān)系一般密不可分、相輔相成;甚至可以說“玩”的過程往往伴隨著游戲的行為，而“游戲”的過程也是一個玩耍的過程。如此，我們是不是可以把“游戲”的本質(zhì)和“玩”的實(shí)質(zhì)等同起來呢？李屏（2012）認(rèn)為，“在古代漢語中，‘戲‘游‘玩等字都有游戲的意思?！痹S慎（1963）在《說文解字》中提到，“玩，弄也。”李屏（2012）在研究中還發(fā)現(xiàn)，“綜合起來看，‘玩字主要有兩層含義：研討、反復(fù)體會;戲弄、捉弄。”

也就是說，“游戲”和“玩”在本質(zhì)上都有玩耍、戲弄、研討、反復(fù)體會的意思。而且，從中不難看出，“游戲”的本質(zhì)不單是指大眾理解層面上帶有娛樂性質(zhì)的“玩弄”“戲?！?，還包括了“研討”“反復(fù)體會”這樣具有嚴(yán)肅認(rèn)真意義的內(nèi)涵。由此可見，從本質(zhì)上來講，游戲既是娛樂性的又是嚴(yán)肅認(rèn)真的。

二、游戲的教育意義

1、游戲和教育

Maslow在需求層次論中提及，學(xué)生在進(jìn)行游戲的同時實(shí)際上也在學(xué)習(xí)（殷憲偉，2018）。學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開教育活動的場所——學(xué)校。在對于游戲和早期學(xué)校的關(guān)系的研究中，李屏（2012）認(rèn)為，“在原始社會末期，出現(xiàn)了一些帶有顯著的教育象征意義的場所，如成均、庠、序、校、明堂、瞽宗、辟雍、泮宮等，游戲在教育機(jī)構(gòu)專門化，即在學(xué)校的產(chǎn)生中具有非同一般的意義?！毖芯堪l(fā)現(xiàn)，以上這些早期學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是以游戲活動為主，如成均所進(jìn)行的教育是借助音樂、飲酒等休閑游戲活動來進(jìn)行的道德教育;校、序、庠的教育內(nèi)容涉及習(xí)射、禮儀、歌舞、音樂、軍事游戲、生產(chǎn)游戲等等。

由此可以看出，教育和游戲關(guān)系密切相輔相成，在早期的學(xué)校教育活動中，游戲扮演著主要的教育內(nèi)容載體這一角色。

2、教育游戲

“教育游戲”在英文里被稱為Educational Game或者 Edutainment，意為“教育性游戲”或者“娛樂性教育”。馬娟（2013）在研究中表示，“教育游戲的研究始于20世紀(jì)80年代的美國，當(dāng)時，新科技革命強(qiáng)烈沖擊著世界和美國社會，在這種背景下，美國掀起了第三次課程改革浪潮?！敝劣谌绾味x教育游戲，一直以來沒有統(tǒng)一的說法，根據(jù)馬娟（2013）的研究，廣義的教育游戲包括一切與教育融合的娛樂形式，傳統(tǒng)游戲形式、電子化娛樂媒體與教育的結(jié)合都包含其中;狹義的教育游戲主要的使用對象是少年兒童，主要通過視覺材料，提供多種媒體形式的混合，以一種故事性的、活潑的形式呈現(xiàn)的非正式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

在美國，教育游戲的研究與開發(fā)投入了大量的資金與人力，也取得了一定的成效;根據(jù)格雷格·托波（2017），“以招收窮孩子為主的雷蒙德小學(xué)，因?yàn)橥茝V了一款簡單的數(shù)學(xué)游戲，在短期內(nèi)其學(xué)生的數(shù)學(xué)水平躍居華盛頓特區(qū)所有小學(xué)之首。”;“火箭學(xué)院”的“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”讓學(xué)生通過玩游戲來學(xué)習(xí)和實(shí)踐各學(xué)科基本技能，允許學(xué)生根據(jù)個人情況選擇不同進(jìn)度，其閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)的州內(nèi)考試分?jǐn)?shù)超越了加州的所有其他小學(xué)。這些生動的案例向我們展示了教育游戲這一新型學(xué)習(xí)模式所具備的價值和潛力。

三、游戲在幼兒園課程教育中的困境

教育游戲平衡娛樂性和教育性的特點(diǎn)，使其具有獨(dú)特吸引力，尤其是對于幼兒園教育階段的孩子來講，更是如此。然而，教育游戲在幼兒園課程中的實(shí)施卻面臨困境。

首先，從內(nèi)部因素來講，教育游戲的實(shí)施過程中，平衡其娛樂性和教育性本身就是一件極具挑戰(zhàn)性的事情。具體來講，譚璐（2015）曾表示，在教育游戲中，置入感（或稱沉浸感）是把雙刃劍，既是教育工作者引入游戲與教育過程的動因，又是其擔(dān)憂學(xué)習(xí)者過于投入而影響學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知及學(xué)習(xí)進(jìn)程規(guī)劃的緣由。換而言之，教育游戲當(dāng)中最吸引學(xué)生的娛樂元素既可以使學(xué)生獲得沉浸體驗(yàn)從而提高專注力、集中注意力于教育游戲本身，也有可能會將學(xué)生的注意力過多的吸引到娛樂上而非其中所包含的教育信息。例如，幼兒園戶外活動中的經(jīng)典游戲“警察抓小偷”，在這個游戲中，幼兒分組扮演“警察”和“小偷”然后通過簡單的情節(jié)開始“警察”抓“小偷”活動，游戲的教育意義體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒大肢體活動能力、社會性發(fā)展方面，但在實(shí)施過程中，幼兒很容易沉浸于“抓”和“躲”這樣的互動方式所帶來的愉快體驗(yàn)中，而對游戲規(guī)則變得不太關(guān)心，甚至因此在游戲的過程中產(chǎn)生糾紛。

其次，一些外部因素也致使了教育游戲的發(fā)展和實(shí)施面臨困境。商用游戲的蓬勃發(fā)展以及移動電子設(shè)備的普及讓游戲充斥于人們生活的各個角落，這類純娛樂導(dǎo)向的商業(yè)游戲引發(fā)了諸多的社會問題，如沉迷于游戲的青少年、因游戲而欠下債務(wù)的玩家、因游戲而出現(xiàn)情感危機(jī)的家庭……諸多負(fù)面效應(yīng)讓人們對游戲產(chǎn)生了不良印象;最直接的后果就是，在幼兒園課程中電子游戲的介入變得小心翼翼，電子游戲和玩家之間獨(dú)特的交互方式所產(chǎn)生的沉浸式體驗(yàn)是其他任何非電子游戲都不可比擬的，幼兒學(xué)習(xí)的途徑主要依靠感官的刺激接受信息，電子游戲精美的動態(tài)畫面、有趣的聲效尤其在幼兒的語言學(xué)習(xí)，圖案、色彩等科學(xué)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，然而，由于對電子游戲的種種誤解、戒備，導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)方式遲遲未能在幼兒園課程中普及。

最后，幼兒園課程設(shè)計(jì)過程中未對游戲起到足夠的重視也是導(dǎo)致教育游戲面臨發(fā)展困境的主要原因之一。從筆者以往在幼兒園工作的經(jīng)驗(yàn)來看，單從游戲的選擇和使用上，就反映出了很多問題。比如，幼兒園在進(jìn)行游戲活動時未能考慮到如今的幼兒對游戲的要求已經(jīng)和以往的幼兒有所不同，而幼兒園還在使用著很多年前甚至十幾年前流行的幼兒游戲，結(jié)果導(dǎo)致幼兒興趣不夠或者參與度低;造成這一結(jié)果的主要原因就是幼兒園不重視幼兒游戲的創(chuàng)新和發(fā)展，還停留在“吃老本”的階段。

四、破解困境的對策

綜上，面對游戲在幼兒園課程教育中遭遇的諸多困境，應(yīng)對策略的實(shí)施顯得越發(fā)重要。

首先，教師在教育游戲的選擇上面要嚴(yán)格把關(guān)。例如，當(dāng)一些游戲容易引起幼兒亢奮的情緒反應(yīng)時，這個游戲就應(yīng)當(dāng)被謹(jǐn)慎地使用在日常幼兒園課程活動中，因?yàn)橛變哼^于亢奮的情緒反應(yīng)會導(dǎo)致教育效果弱化，而且對幼兒的身心發(fā)展也不利。

其次，幼兒園方面應(yīng)展開積極的家園合作，讓幼兒家長了解游戲教育的價值和意義，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗τ螒虻挠^念和偏見;另外，積極開展教學(xué)創(chuàng)新工作，將國外經(jīng)典的幼兒教育電子游戲引入幼兒園特色課程中，讓更多人認(rèn)識到電子游戲的教育價值。

最后，幼兒園應(yīng)當(dāng)成立專門的游戲研發(fā)小組，專業(yè)負(fù)責(zé)幼兒游戲的整理和設(shè)計(jì)，確保幼兒園課程中的教育游戲處在一個不斷更新、有所創(chuàng)新的狀態(tài)中。

五、結(jié)語

綜合來看，游戲的魅力是永恒的，教育游戲必然會有大有可為的一天。想要把游戲在幼兒園課程中普及開來，既要求對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，又需要專業(yè)的研發(fā)人才培養(yǎng)，更離不開思想觀念的更新，只有這樣，游戲才能真正服務(wù)于教育，而教育也會充滿快樂和趣味。

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【作者簡介】

周 侃（1988—）男，漢族，陜西西安人，碩士研究生，助教，研究方向：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育比較.