小獼猴桃大學問

曹承娥

中小學生研學旅行是讓青少年在情景化的場景中，將理論知識與實踐體驗進行有效銜接的方式，不僅是“讀萬卷書”與“行萬里路”的有效結(jié)合，更是拓寬視野、豐富知識、提高素養(yǎng)、提升格局的有效途徑。中國科學院武漢植物園（以下簡稱“武漢植物園”）是集科學研究、物種保存和科普教育為一體的綜合性科研機構(gòu)，是我國三大核心科學植物園之一，具有良好的情景空間和資源優(yōu)勢。作為全國中小學生研學實踐教育基地，武漢植物園可以讓中小學生在自然中領(lǐng)略科學的魅力，真正做到既“研”又“旅”，培養(yǎng)科學思維能力及創(chuàng)新實踐能力。

開展研學旅行的優(yōu)勢

武漢植物園籌建于1956年，經(jīng)過60多年的發(fā)展，在科學研究、科普教育等方面取得了顯著成果，為開展中小學生研學旅行奠定了良好的基礎(chǔ)。

豐富的課程資源和活動策劃實施經(jīng)驗為研學旅行夯實了根基。武漢植物園是國家植物資源儲備和植物遷地保護的綜合研究基地，現(xiàn)收集保育植物資源萬余種，建有世界上涵蓋遺傳資源最廣的獼猴桃專類園等17個專類園，以及1個國家級種質(zhì)資源圃、2個科學院重點實驗室和1個省級重點實驗室。武漢植物園以豐富的植物資源和科研成果為基礎(chǔ)，結(jié)合中小學生不同年齡段的認知水平，有針對性地開發(fā)研學課程。如面向3～16歲學生開展自然課堂、自然筆記大賽、觀鳥比賽等百余期自然教育活動，面向高中生舉辦青少年高?？茖W營——植物科學專題營的探究活動等。此外，武漢植物園還針對親子家庭開展神農(nóng)架生態(tài)圈探秘之旅，為學校教師進行科學教師培訓，為同行組織青少年科學教育協(xié)同發(fā)展研討會等。

充足的實驗設(shè)備和人才隊伍，保障了研學課程高效有序開展。武漢植物園內(nèi)建有公共實驗平臺和科普實驗平臺。公共實驗平臺配置了大型高端實驗儀器，實驗設(shè)備完善齊全，能滿足多項高端實驗課題同時開展?？破諏嶒炂脚_有課題實驗所需的器材，能同時容納百余名學生進行科學實驗。武漢植物園有一支由30余名科研、科普專家組成的科普委員會，奠定了研學教師的整體高度。園藝中心還有40余名經(jīng)驗豐富的科普工作人員，均有擔任課程教師的能力。

研學旅行的實施過程

多方聯(lián)動，有效對接。武漢植物園從基地的角度出發(fā)，在研學相關(guān)政策范圍內(nèi)，聯(lián)動武漢市文化與旅游局等有關(guān)政府部門及旅行社、研學機構(gòu)、研學基地、研學營地等市場渠道，舉行了武漢植物園研學產(chǎn)品推介會，現(xiàn)場提供課程體驗、價格咨詢、合同簽訂等服務。后期聯(lián)合多渠道推向?qū)W校和市場，實現(xiàn)多方有效對接。

聚焦資源，科學設(shè)計。武漢植物園深度挖掘園區(qū)植物資源和科研成果，充分發(fā)揮園區(qū)專類園和課題組科研資源優(yōu)勢，科學開發(fā)研學課程，形成了以基礎(chǔ)版為主、高端版為輔的課程框架。例如在春季“花花世界，科學探究”的基礎(chǔ)版研學課程中，聚焦園區(qū)盛開的花卉和專類園特色植物，根據(jù)學生的認知水平，研發(fā)不同版本的研學課程單，開發(fā)不同內(nèi)容的研學科普報告，設(shè)計花卉微觀世界的實驗。而高端版研學則包含專題探究營、專題科考營等，是精心打磨后推出的有深度的研學旅行產(chǎn)品。

延展拓寬，專業(yè)培訓。在植物專業(yè)教師的指導下開展中小學生研學旅行，一方面有助于學生豐富正確的知識，另一方面培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。武漢植物園的課程研發(fā)人員在課程開發(fā)出來后，與課程教師反復交流、精心打磨，就知識點進行延伸拓展，以寓教于樂的形式對課程教師進行專業(yè)培訓。

有序?qū)嵤?，安全保障。武漢植物園給每個研學團隊都配備了專業(yè)的研學課程教師和落地實施人員。在研學課程開展之前，落地實施人員制訂好園區(qū)安全預案，研學教師對學生進行安全知識教育，提高安全意識和自我救助能力;在活動開展過程中，加強監(jiān)控力度，落實安保和防控措施，確保研學活動順利進行。

總結(jié)復盤，評價反饋。為了根據(jù)每個團隊的學生的知識水平、認知能力開展研學課程，研學結(jié)束后，活動負責人都會組織課程教師及相關(guān)工作人員共同開展活動總結(jié)復盤工作，分享好的經(jīng)驗，改進不足之處。下一步將嘗試開展課程評價，收集學校教師、學生的反饋意見，建立研學評價機制。

“小獼猴桃大學問”案例概述

2019年，武漢植物園專門成立了研學服務小組，從市場對接、課程研發(fā)、師資培訓、落地實施、評價反饋5個方面形成有效閉環(huán)，以認知、課堂、實踐、探究、探險等形式相結(jié)合的研學實踐教育課程框架，服務來自全國各地的中小學生研學團體。本文以河南省鄭州市經(jīng)開區(qū)實驗中學79名初中生的研學團隊為例，介紹武漢植物園的研學課程實施。

課程主題

以科學的名義行走自然——小獼猴桃大學問。

課程目標

·以專類園探究的形式，了解植物園的功能，科學認知武漢植物園。

·通過科普講座了解獼猴桃的前世今生，以及科研工作者薪火相傳、砥礪奮進的精神，增強學生對科學的敬畏之心和民族自豪感。

·通過小組團隊合作，完成獼猴桃果實品質(zhì)測定實驗，培養(yǎng)團隊精神、科學態(tài)度及科學思維。

·以成果分享的形式，進行課程匯報，鍛煉學生的表達、歸納、總結(jié)等能力，提升綜合素養(yǎng)。

課程實施

◇專類園探究?，F(xiàn)場按照班級將學生分成2組，由2位研學教師帶隊，走進水生植物資源圃、珍稀瀕危植物專類園、本草園等特色專類園，聽專家教師現(xiàn)場定點授課。專家從專類園特色植物出發(fā)，生動有趣地講解不同植物的生境特征、物種特點、文化內(nèi)涵及應用等，讓學生了解植物園的物種保育、科學研究、科學普及的功能，科學認知植物園的價值。

◇科普講座。武漢植物園擁有世界最大的獼猴桃種質(zhì)資源圃，在獼猴桃分類學研究、野生資源評價及利用、雜交育種等領(lǐng)域是世界公認的獼猴桃研究中心。為深度挖掘科研成果資源，特邀請獼猴桃種質(zhì)資源圃的張鵬博士為學生開展“從隱匿山間到譽滿全球

中國獼猴桃的崛起之路”科普講座，以武漢植物園獼猴桃科研發(fā)展歷程為線索介紹中國獼猴桃的崛起之路。學生通過講座感受到科研工作者薪火相傳、專注求真、砥礪奮進的科研精神。

◇科學實驗。學生自愿組合，在研學教師的協(xié)調(diào)下，約10個人為1組，在科普實驗平臺進行獼猴桃果實品質(zhì)測定實驗。張鵬將從國家獼猴桃種質(zhì)資源圃中采集來的部分果實樣品分發(fā)給學生，現(xiàn)場邊演示邊講解實驗要求、實驗步驟及實驗記錄。學生通過團隊合作，完成果品測定實驗，并討論出小組的實驗結(jié)論。

◇成果分享。研學教師和學生一起梳理一天研學旅行課程的各個環(huán)節(jié)，回顧每個節(jié)點的重要知識點。以科學實驗環(huán)節(jié)的小組為單位，先小組內(nèi)討論，后每組推選2位代表，現(xiàn)場分享研學心得?；氐綄W校后，學生以PPT或海報的形式，進行可視化成果展示，將課程知識進行延展拓寬。

開展研學旅行可借鑒的成效

轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新模式

以“基地+課程+實施”的形式構(gòu)建研學旅行模式，積極主動研發(fā)研學課程，合理有效儲備研學人才，分批有序建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，完善規(guī)范研學活動實施流程，全方位調(diào)動可利用資源，實現(xiàn)基地研發(fā)課程、培訓教師并落地實施。

塑造品牌，研發(fā)課程

武漢植物園以“以科學的名義行走自然”為主題，深度挖掘科研成果資源，精心設(shè)計研學課程，保質(zhì)保量實施研學活動，打破了公眾對植物園是公園的傳統(tǒng)認識，塑造了研學旅行品牌，擴大了社會影響力。開發(fā)的研學課程以專類園探究、科普講座、科學實驗等多種形式呈現(xiàn)，并與科學研究緊密結(jié)合，讓中小學生深入了解科學家是如何進行植物科學研究的。

完善設(shè)施，規(guī)范流程

武漢植物園一方面利用科研公共實驗平臺和國家重點實驗室及種植資源圃，另一方面擴充科普實驗平臺，根據(jù)課程內(nèi)容配備實驗設(shè)備，滿足研學課程需求。為保證研學旅行的順利進行，武漢植物園還逐步規(guī)范研學活動實施流程。首先，通過提前3～5天預約的方式了解研學團隊基本情況和要求，合理安排路線。其次，提前做好園區(qū)安全預案，并輔助做好學校行前一課。最后，針對團隊的具體情況，每30～50名學生配備1位研學教師，全程為學生提供專業(yè)的課程講解并給每位學生發(fā)放研學任務單等資料，讓學生帶著問題開展研學課程;課程結(jié)束后，給每位學生頒發(fā)證書。