供給和需求

顧潔燕

中小學(xué)生研學(xué)旅行是研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。其中，研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)，通過讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程，使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng)，追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。研學(xué)中的旅行體驗(yàn)，不同于我們?nèi)粘Ｉ钪械穆糜?，它有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)或教育目標(biāo)。以日本為例，不同學(xué)段的研學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等不一樣，比如：小學(xué)階段不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而注重情感態(tài)度價(jià)值觀和通用能力的培養(yǎng)。

博物館的研學(xué)旅行課程分析

研學(xué)課程類型

博物館里的研學(xué)旅行課程應(yīng)該是什么類型呢？獨(dú)立型或滲透型？獨(dú)立的研究性課程有固定的課時(shí)保證、專門的導(dǎo)師指導(dǎo)、完整的課程方案和課程實(shí)施的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。上海自然博物館的“青少年科學(xué)詮釋者”項(xiàng)目就是一個(gè)獨(dú)立型的研究性學(xué)習(xí)案例。該項(xiàng)目面向初中生，注重“學(xué)生能力提升”，包括科學(xué)概念的認(rèn)知、資料搜集能力、表達(dá)能力和社會(huì)責(zé)任感等共20個(gè)課時(shí)。學(xué)生在博物館教育人員的幫助下領(lǐng)略場館風(fēng)采，體驗(yàn)教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)詮釋技巧，試講、布展或?qū)嶒?yàn)，最后展示交流分享，完成命題探究，以講解員、策展人或?qū)嶒?yàn)員等身份成為館里的小志愿者。

滲透型的研究性學(xué)習(xí)將研究性學(xué)習(xí)的理念、步驟、要素有機(jī)地滲透到常規(guī)的教育活動(dòng)中，目前的研學(xué)旅行多為滲透型研究性學(xué)習(xí)?！白匀恢吧鷳B(tài)系統(tǒng)講解”是一個(gè)典型的滲透型研究性學(xué)習(xí)案例，它以環(huán)境因子“水”的變化為主線，選取地球上7個(gè)典型生態(tài)系統(tǒng)，呈現(xiàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過展示的實(shí)物證據(jù)，對(duì)生物和系統(tǒng)進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)、比較、分析、歸納，得出相應(yīng)的結(jié)論。

根據(jù)探究結(jié)果是否已知，博物館里的研究性學(xué)習(xí)還可分為準(zhǔn)探究和真探究2個(gè)類型。半開放、半封閉的準(zhǔn)探究，讓學(xué)生通過一定的探究步驟發(fā)現(xiàn)早已存在于展覽或課程中的預(yù)知結(jié)論?？茖W(xué)博物館大部分的課程屬于此類型。比如課程“一起聊聊吧：鳥類是如何適應(yīng)飛行的”，通過對(duì)比觀察、標(biāo)本觸摸、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、交互游戲等方式，讓7～12歲少年兒童探究羽毛的結(jié)構(gòu)、功能、分類及影響羽色的因素，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程，培養(yǎng)自主探究與創(chuàng)新意識(shí)，樹立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)觀念。完全開放的真探究，要求學(xué)生對(duì)完全開放的題材或問題進(jìn)行真正意義上的探究，在這種類型的探究中，學(xué)生所要尋找的答案或結(jié)論在某種程度上是未知的，至少從展覽中找不到現(xiàn)成的答案與結(jié)論，甚至在某些時(shí)候連問題本身也需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、界定與澄清。因?yàn)樵陴^里開展真探究需要投入很大的精力，所以目前我們開展的真探究案例非常少。今年，上海自然博物館作為上海市首批初中生“青少年創(chuàng)新實(shí)踐站”，初步嘗試這方面的工作。

研學(xué)課程內(nèi)容

博物館研學(xué)旅行課程內(nèi)容主要分為3個(gè)領(lǐng)域。一是科學(xué)領(lǐng)域，探究過程主要包括發(fā)現(xiàn)和界定問題，提出理論假設(shè)，搜集資料證據(jù)對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，得出結(jié)論。比如在“探秘荷葉效應(yīng)”課程中，學(xué)生研究荷葉效應(yīng)、超疏水性、自清潔性等科學(xué)問題。二是人文社科領(lǐng)域，換位思考、移情體驗(yàn)和行動(dòng)參與是重要的要素。例如“自然博物館攻略”研學(xué)課程要求學(xué)生基于上海自然博物館的場館資源，結(jié)合目標(biāo)觀眾的個(gè)性化需求設(shè)計(jì)1份“上海自然博物館參觀攻略”，以此鍛煉學(xué)生分工協(xié)作、制訂計(jì)劃、綜合實(shí)踐、公眾表達(dá)的能力。三是技術(shù)與工程領(lǐng)域，涵蓋設(shè)計(jì)、制作與評(píng)價(jià)等要素。比如，我們面向3～6歲兒童及其親子家庭的“我在7000年前搭房子”課程，使參與者了解早期干欄式建筑的搭建結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的觀察、動(dòng)手和創(chuàng)造能力。

通過以上分析可以看出，博物館的研學(xué)旅行課程與春（秋）游、館校合作是有很多區(qū)別的（表1）。

博物館如何開展研學(xué)旅行

那么，博物館應(yīng)該如何開展研學(xué)旅行課程呢？上海自然博物館主要從整體策略、內(nèi)容策略、學(xué)段策略和實(shí)施關(guān)鍵4個(gè)方面開展工作。

整體策略

博物館的學(xué)習(xí)具有情境化、問題式、綜合型、體驗(yàn)型的特點(diǎn)。與在學(xué)校學(xué)習(xí)、接受書本上某學(xué)科理論知識(shí)教學(xué)相比，有很大不同。因?yàn)椴┪镳^最大的資源——展覽，往往是按照主題形式而不是單一學(xué)科呈現(xiàn)的，它綜合了多方面的內(nèi)容。除了展覽、藏品、建筑等直接資源，博物館還有講解員、節(jié)目、活動(dòng)、專業(yè)人員等間接資源，這些豐富的資源是博物館開展研學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)。

研學(xué)旅行能否高質(zhì)量高效果地開展，其組織安排，以及與學(xué)校的事先對(duì)接溝通非常重要。總結(jié)上海自然博物館過往的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)校的合作可以概括為5種類型（表2）。其中，自主型學(xué)校非常優(yōu)秀，其對(duì)問題的理解和組織實(shí)施能力都非常強(qiáng)，完全不需要館方任何協(xié)助，但這種類型比較少遇到且基本上是國際學(xué)校。合作型是指學(xué)校和博物館共同制訂方案，雙方平等對(duì)話交流，目前這種需求也不多。依賴型是出現(xiàn)最多的一種情況，學(xué)校主要依賴博物館已有的課程資源。

在開展研學(xué)活動(dòng)過程中，博物館和學(xué)校都會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，上海自然博物館每年要接待240多萬觀眾，其中以青少年為主，除了學(xué)校集體來訪，還有大量的散客、親子家庭等。大量的觀眾給博物館有限的教育人員、活動(dòng)空間和稀缺的專家資源帶來挑戰(zhàn)。另一方面，學(xué)?？砂才诺臅r(shí)間短（2小時(shí)、半天、最多1天），但人數(shù)又多（班級(jí)、年級(jí)、甚至全校）。為此，我們提出了一些解決對(duì)策。首先，以學(xué)生為主體，開發(fā)基于展覽的課程，要求研究問題切口小且聚焦，證據(jù)材料現(xiàn)場可循。其次，擴(kuò)大師資力量，主動(dòng)對(duì)接學(xué)校推廣“雙師制”，通過館校合作項(xiàng)目培養(yǎng)“博老師”。第三，通過專家型教育人員的吸納和培育，以及科學(xué)家面對(duì)面項(xiàng)目吸引專業(yè)人員成為研學(xué)導(dǎo)師，培育和壯大專家團(tuán)隊(duì)。最后，擴(kuò)大并賦能研學(xué)基地，發(fā)展“自然科學(xué)教育聯(lián)盟”，開發(fā)資源圖譜和進(jìn)行課程授權(quán)，組織推動(dòng)學(xué)校和科普?qǐng)鲳^共建。

內(nèi)容策略

對(duì)于內(nèi)容策略，從大的方面考慮，首先需要思考中國學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)上的薄弱環(huán)節(jié)是什么。2015年P(guān)ISA測試，中國學(xué)生（北京、上海、江蘇、廣東）在科學(xué)素養(yǎng)得分上排名第10，新加坡學(xué)生排名第1。分析可知，中國學(xué)生在評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究、程序性和元認(rèn)知知識(shí)、生物學(xué)科知識(shí)、科學(xué)樂趣、科學(xué)自我效能這5個(gè)細(xì)分維度上的得分，顯著低于新加坡學(xué)生。而在協(xié)作式問題解決能力測評(píng)上，中國學(xué)生成績，中低水平學(xué)生占比28.2%，高水平學(xué)生占比7.4%，排名第26位?？梢娤噍^于科學(xué)素養(yǎng)，中國學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力更顯薄弱。

從小的方面如博物館的角度考慮，如何激發(fā)學(xué)生在博物館現(xiàn)場的學(xué)習(xí)興趣？很多展覽或活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的好奇，但是僅有好奇就可以帶來科學(xué)理解嗎？“觀眾對(duì)人類起源概念的認(rèn)知水平”的調(diào)查結(jié)果表明，只有6%的觀眾理解準(zhǔn)確，知道現(xiàn)生猿是我們的近親、我們并非由它們演化而來;還有94%的觀眾或多或少都是錯(cuò)的。

如何讓理解不止步于好奇？2017年小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提到“基于核心科學(xué)概念的策略，基于科學(xué)探究方法的策略，基于科學(xué)態(tài)度的策略，基于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的策略”，因此我們可以把這4個(gè)方面的內(nèi)容融入到博物館的研學(xué)課程中，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又理解科技與社會(huì)的關(guān)系，有能力和意識(shí)處理好人與自然的關(guān)系等。一個(gè)成功案例就是“入侵物種阻擊戰(zhàn)”環(huán)境教育課程，其涵蓋了入侵物種的基本特征（科學(xué)概念）、入侵物種引入方式及危害（科學(xué)態(tài)度）、基本防治策略（科學(xué)探究方法）、制訂針對(duì)不同入侵物種的防治方案（科學(xué)、社會(huì)和技術(shù)）等內(nèi)容。

學(xué)段策略

不同年段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)中高年級(jí)階段需要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)觀察和思考，初中階段開始動(dòng)手探究實(shí)踐，高中階段要進(jìn)行一些科學(xué)研究工作，所以研學(xué)項(xiàng)目也需針對(duì)不同學(xué)段設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。上海自然博物館分學(xué)段策劃了很多項(xiàng)目，“神奇鳥營地”親子互動(dòng)展覽針對(duì)幼兒至小學(xué)低年級(jí)段，參與者在圓形池狀空間中利用仿真石頭靠枕、仿真樹枝靠枕及靠墊等材料搭建自己概念里的地面巢，并體驗(yàn)在巢中生活的感覺;“認(rèn)識(shí)新朋友（生命長河展區(qū)）”學(xué)習(xí)單針對(duì)小學(xué)高年級(jí)段，圍繞一系列展品設(shè)置繪畫記錄任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展品進(jìn)行細(xì)致觀察，了解鯨和魚的區(qū)別并通過一系列思考題總結(jié)規(guī)律;2017年，上海自然博物館在上海教研室教研員的支持下開發(fā)了“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”等系列迷思概念課程，有效利用展覽讓初中生在課余時(shí)間到博物館用短短的1節(jié)或幾節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行探究，促進(jìn)認(rèn)知提成;“雞變成標(biāo)本總共要幾步”是面向高中段的微課題，學(xué)生在活動(dòng)中可以了解標(biāo)本的常見類型和制作方式，通過設(shè)計(jì)蛋殼標(biāo)本的制作方案、動(dòng)手制作雞蛋標(biāo)本，提高探究能力和動(dòng)手能力。

實(shí)施關(guān)鍵

博物館在實(shí)施研學(xué)旅行的過程中，需要關(guān)注3個(gè)主要關(guān)鍵點(diǎn)。

最大的關(guān)鍵點(diǎn)是確定一個(gè)好的研究問題，該研究問題既需要符合學(xué)生的研究能力，又需要博物館的資源和條件能滿足此問題的研究開展，還需要研究內(nèi)容涉及2個(gè)以上開放性的變量并且有開放性的答案。

另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是引導(dǎo)和提問的策略，要注意給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)、方法和思路，留出思考的時(shí)間并引導(dǎo)他們交流討論。因?yàn)椴┪镳^里的教師不同于學(xué)校教師受過專門的教學(xué)訓(xùn)練或者有教育學(xué)背景，他們大部分是自然科學(xué)專業(yè)，在教學(xué)策略上不如學(xué)校教師掌握得那么嫻熟，所以我們目前正在全面加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。

最后一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是如何把評(píng)價(jià)結(jié)合在學(xué)習(xí)過程中。評(píng)價(jià)可以幫助我們知道自己的工作效果如何，但我們又不能讓學(xué)生在做完研究性學(xué)習(xí)后再去做張考卷，因此把評(píng)價(jià)整合到課程過程中是比較好的一種做法。例如在“鳥與夢(mèng)同行——候鳥遷徙探秘”自然探索移動(dòng)課中，有一個(gè)分小組探究不同子目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，完成探究后學(xué)生交流分享各自的探究結(jié)果，在交流過程中我們的科學(xué)教師進(jìn)行評(píng)判分析，了解學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)為下一步活動(dòng)提供較好的工作基礎(chǔ)，使其可以更加有針對(duì)性、有目的地引導(dǎo)學(xué)生。

總的來說，我們希望通過展覽教育、拓展教育和線上教育提供各種各樣的課程活動(dòng)和資源，以體驗(yàn)式主題活動(dòng)激發(fā)探究熱情，以博物館精品課程助力素質(zhì)教育，以衍生化展教資源分享科學(xué)新知，同時(shí)加強(qiáng)內(nèi)部人才培育和觀眾研究，以促進(jìn)更多有意義的研學(xué)之旅。