促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物教學(xué)思考

李建軍

摘要：隨著生物教學(xué)不斷地改革，教學(xué)過程中要求學(xué)生不但要把理論知識(shí)學(xué)好，還要對(duì)學(xué)生整體的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升與培養(yǎng)，良好的生物教學(xué)是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行提升的最好方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué);思考

初中生物核心素養(yǎng)是初中學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，初步形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，提煉出生物學(xué)科中關(guān)注個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。

1生物教學(xué)對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用

1.1在課程學(xué)習(xí)中對(duì)生命意義進(jìn)行認(rèn)識(shí)

生物學(xué)科與自然、科學(xué)、社會(huì)及生活密切相關(guān)，最大的特點(diǎn)就是具有實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，既可以充分認(rèn)識(shí)生命的意義，又能讓學(xué)生的社會(huì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。如在《細(xì)胞》這一節(jié)的教學(xué)中，可以先給學(xué)生提出一個(gè)問題：人為什么會(huì)死亡呢？接著再讓學(xué)生明確細(xì)胞是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有分裂、生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老、調(diào)亡的過程，具有周期性。大部分生物都是由細(xì)胞所構(gòu)成的，如人是由多細(xì)胞所構(gòu)成的，必然就有生老病死的過程，從而教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜生命，充分了解生命的意義。

1.2用科學(xué)論證作為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)

人的思維是具有生成性與開放性特點(diǎn)的，思維一旦發(fā)生格式化與模式化，就不會(huì)再有創(chuàng)新思維，也就意味著能力的停止發(fā)展，如“細(xì)菌”這節(jié)課老師在詢問學(xué)生對(duì)細(xì)菌有什么看法時(shí)，學(xué)生的回答幾乎都是對(duì)人體有害，原因是每個(gè)學(xué)生從小到大，飯前家長(zhǎng)和親人都會(huì)叫孩子去洗手，都會(huì)跟孩子說(shuō)手洗干凈了才沒有細(xì)菌，才不會(huì)生病。所以在孩子腦中就形成了定性思維：細(xì)菌對(duì)人體有害。而實(shí)際上一些腸道細(xì)菌對(duì)食物的消化是有促進(jìn)作用的。所以教學(xué)過程中，列舉貼切的實(shí)例和設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與科學(xué)論證相對(duì)應(yīng)，能夠?qū)Τ踔猩睦硇运季S進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

2聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)初中生的生物核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)

2.1提升學(xué)生的生物思維

如在教學(xué)“光合作用與呼吸作用”時(shí)，學(xué)生都懂得植物可以凈化環(huán)境。這時(shí)教師可以提問：植物一定凈化環(huán)境嗎？通過學(xué)生思維的碰撞與教師的教學(xué)，讓學(xué)生明白：其實(shí)，植物在夜間只進(jìn)行呼吸作用，吸收周圍環(huán)境中的氧氣，釋放二氧化碳，此時(shí)不能更新空氣。許多學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)在孩子的房間放一些綠色植物，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而太多植物夜晚的時(shí)候會(huì)對(duì)房間內(nèi)氧氣進(jìn)行消耗，造成室內(nèi)氧濃度過低，會(huì)給學(xué)生身體健康帶來(lái)不良影響。

呼吸與光合作用是植物生命的兩種表現(xiàn)形式，所以在解答有關(guān)呼吸與光合生物題的過程中，就可以做出全面的研究與分析。同時(shí)，在充分熟悉與掌握知識(shí)點(diǎn)之后，可以對(duì)呼吸及光合作用的流程做相關(guān)演練操作，在解答時(shí)可以有效提高生物的解題速度，提升學(xué)生的生物思維，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2在教學(xué)中運(yùn)用更多相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)觀察后就可以進(jìn)行相關(guān)操作了。在講“魚”這一節(jié)，可以通過課前探究實(shí)驗(yàn)來(lái)了解魚的運(yùn)動(dòng)器官。引導(dǎo)學(xué)生用膠布綁住魚鰭來(lái)觀察魚的運(yùn)動(dòng)器官，然后，再把魚重新放回自然，這種實(shí)驗(yàn)方法對(duì)魚的生命不會(huì)產(chǎn)生影響。實(shí)驗(yàn)探究有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的思維，有利于知識(shí)的理解和掌握，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)生命的尊重，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目的。

3構(gòu)建生物知識(shí)的相關(guān)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行拓展研究

在生物的教學(xué)過程中溫故知新同樣重要，生物知識(shí)的每一次復(fù)習(xí)，都能使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更新的領(lǐng)悟和拓展。就“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)應(yīng)用”舉例，在對(duì)生態(tài)農(nóng)場(chǎng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的同時(shí)，還要擁有生態(tài)的創(chuàng)新觀念。生態(tài)的農(nóng)場(chǎng)，包括養(yǎng)殖家畜與農(nóng)作物種植。合理應(yīng)用能夠更好地對(duì)成本進(jìn)行節(jié)約，構(gòu)成優(yōu)良的循環(huán)系統(tǒng)，使得生態(tài)農(nóng)場(chǎng)在這個(gè)循環(huán)過程中，各種各樣的資源有了最大程度的應(yīng)用。農(nóng)作物收獲之后，會(huì)有大量的秸稈產(chǎn)生，運(yùn)用沼氣池的發(fā)酵使秸稈生產(chǎn)出沼氣。然后，利用沼氣來(lái)發(fā)電以對(duì)整個(gè)農(nóng)場(chǎng)運(yùn)作進(jìn)行維持，并減少電力的使用。與此同時(shí)，有機(jī)農(nóng)場(chǎng)當(dāng)中的魚塘要進(jìn)行淤泥的定期清理，淤泥可以對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)有更好的促進(jìn)作用，有效減少化肥的相應(yīng)使用量，沼氣池殘?jiān)€可以被當(dāng)作飼料。如此就能夠構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)循環(huán)，對(duì)于構(gòu)建整體循環(huán)系統(tǒng)細(xì)節(jié)的處理，學(xué)生可以做出開闊性思考，在思考中獲得更大的收獲，形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

初中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建相關(guān)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，滲透核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生成長(zhǎng)得更快，思想變得更加成熟，有效提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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