建構(gòu)生態(tài)的初中語文閱讀課堂

徐學豐

摘要：這篇文章，以生態(tài)課堂內(nèi)涵為切入點，從營造情感氛圍、創(chuàng)設(shè)體驗環(huán)境和提升審美感悟這三方面入手，介紹創(chuàng)設(shè)生態(tài)的語文閱讀課堂的教學策略，為一線教師提供教學借鑒，落實生態(tài)課堂建構(gòu)要求，驅(qū)動師生協(xié)同發(fā)展，提升語文閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;生態(tài)課堂;建構(gòu)策略

教師和學生是參與初中語文閱讀課堂教學的主體，二者之間的互動具有靈動性，體現(xiàn)出了生命的綜合發(fā)展。生態(tài)課堂的建構(gòu)，不僅可以打破傳統(tǒng)封閉的教學模式，實現(xiàn)師生靈動互動，還可以有效地喚醒學生的主體性，驅(qū)動學生發(fā)揮潛能，提升發(fā)展效果。那么，到底什么是生態(tài)課堂呢？我們在實施初中語文閱讀教學的時候，要如何建構(gòu)生態(tài)課堂呢？這是本文需要重點解決的問題。

1 生態(tài)課堂的內(nèi)涵

就語文閱讀課堂來說，教師和學生是兩個主要的全體，其中，學生起著主體作用，教師起著引導作用，在課堂上，將二者結(jié)合起來，才能實現(xiàn)教師和學生智慧的綜合，打造出一種面向生活的且具有活力的課堂，這種課堂就是生態(tài)課堂。而且，在生態(tài)課堂的建構(gòu)，可以驅(qū)動著教師和學生圍繞教學內(nèi)容，進行層層的對話，喚醒學生的學習興趣，驅(qū)動學生進行生命探索，實現(xiàn)有效發(fā)展。

2 初中語文閱讀生態(tài)課堂的建構(gòu)

從生態(tài)課堂的內(nèi)涵可以看出，建構(gòu)生態(tài)課堂，離不開良好的教學氛圍，體驗式的教學韓環(huán)境以及師生情感的投入與提升。因此，我在組織初中語文閱讀生態(tài)課堂的時候，從以下幾方面人手：

2.1 營造生態(tài)課堂情感氛國

語文是一門基礎(chǔ)性的學科，在實施教學的時候，教師首先要對該學科教學給予充分的重視，以良好的資源走進課堂，打開學生的心靈之門，實現(xiàn)與學生的情感互動，從而使學生在獲取知識的過程中，實現(xiàn)情感升華。并借由師生的情動，營造出生態(tài)的課堂情感氛圍，使學生受到熏陶。語文閱讀生活課堂情感氛圍的建構(gòu)，離不開師生對文本的閱讀。閱讀是學生認識世界的主要途徑，在閱讀文本的過程中，結(jié)合特定的世界環(huán)境，不僅可以使學生將文本與現(xiàn)實聯(lián)系起來，還可以使學生在生活經(jīng)驗的輔助下，全面地理解文本，提升語文閱讀效果?；诖?，我在建構(gòu)閱讀生態(tài)課堂的時候，會以情境為著眼點，做好教學氛圍營造工作。

以《黃河頌》為例，在實施課堂教學之初，我先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們在展現(xiàn)了洶涌彭拜，湍流不息的黃河景象，使學生在視覺的作用下，穿越“時空”，切身地感知黃河的雄偉壯觀。在體驗場景的過程中，學生們自然而然地可以形成積極的情感。接著，我繼續(xù)利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)與文本場景相關(guān)的圖片或視頻，引導學生走進美的場景中，遷移情感，深入地體會文本內(nèi)涵，逐步地實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。

2.2 創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂體驗環(huán)境

體驗是人類特有的一種本領(lǐng)，在進行體驗學習的時候，學生的情緒會處于高昂狀態(tài)，逐步地將自己的尊嚴與生氣結(jié)合起來，體會到生命的不同意義，并在此過程中，不斷地超越情感，實現(xiàn)生活的全面創(chuàng)造?，F(xiàn)代教育理論指出，課堂教學的實施應(yīng)當重視學生的情感體驗。簡單地說，在體驗閱讀教學活動的時候，教師不但要尊重學生的閱讀主體地位，還要引導學生遷移經(jīng)驗，解讀不同的文本，體驗不同的生命歷程，潛移默化地挖掘生命潛能，實現(xiàn)情感豐富，實現(xiàn)健康發(fā)展?；诖?，我在建構(gòu)閱讀生態(tài)課堂的時候，會結(jié)合閱讀文本，為學生提供體驗機會，鼓勵學生結(jié)合思維和思想，深入探究。

以《背影》為例，在這篇文章中，作者通過刻畫父親形象，展現(xiàn)了深厚的情感。在組織閱讀教學之初，我先鼓勵學生們自主地聯(lián)系生活經(jīng)驗，談一談與父親的點滴相處，借助學生們的暢所欲言，營造輕松的教學氛圍。接著，我應(yīng)用多媒體技術(shù)播放《背影》朗讀視頻，有聲有色地引導學生走進文本，探尋文本的創(chuàng)作背景。之后，我鼓勵學生們模仿，帶有感情地朗讀文本，同時提出思考問題：作者在這篇文章中講述了什么內(nèi)容？文章的線索是什么？作者和父親是在什么情況下見面的？使學生通過閱讀有針對性地建構(gòu)對文本內(nèi)容的初步認知，體驗到作者寄托在文本中的情感。

2.3 提升生態(tài)課堂審美感悟

感悟文本是學生理解文本內(nèi)容的主要途徑，也是進行語文閱讀的綜合體驗。課程標準中將閱讀界定為學生認知世界，體驗審美的主要活動。人性美、景色美是文本中最不缺少的內(nèi)容，這些美，是需要學生感悟的。通過感悟美，學生不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，還可以進一步地豐富自身的情感，尤其實現(xiàn)對文本情感的超越，實現(xiàn)自我情感升華和發(fā)展。因此，在建構(gòu)初中語文閱讀生態(tài)課堂的時候，教師要引導學生感悟文本，體驗文本中的美。

總而言之，在建構(gòu)初中語文閱讀生態(tài)課堂的時候，教師要創(chuàng)設(shè)情感氛圍，引導學生體驗，幫助學生感悟?qū)徝溃瑥亩龠M學生生命發(fā)展，提升語文閱讀教學效果。

參考文獻

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