基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語拼圖閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

王利平

摘要：語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。根據(jù)語言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中一級(jí)和二級(jí)的表述中對于讀寫的要求是：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事及能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。由此可見，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，閱讀占有很重要的地位，小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于今后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。文中，就結(jié)合筆者所在學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，對基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語拼圖閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;拼圖閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

我校是一所九年一貫制學(xué)校，致力于打造書香校園。2013年我校骨千教師加入王薔教授的行動(dòng)研究課題閱讀項(xiàng)目，通過三年級(jí)的行動(dòng)研究，取得了較好的成績。論文均在國家級(jí)評比中獲獎(jiǎng)，本人的論文發(fā)表在中小學(xué)外語雜志。學(xué)校倡導(dǎo)閱讀，尤其中文閱讀，打造良好的中文閱讀環(huán)境。但是，目前還沒有涉及英語閱讀。雖然我校建立了英語角，以及每周英語閱讀活動(dòng)，可見大部分學(xué)生對英語閱讀感興趣和一定的閱讀習(xí)慣，為我們開展拼圖閱讀實(shí)踐研究進(jìn)行鋪墊。

1Jigsawreading介紹

Jigsawreading就是把Jigsaw的理念和作法與英語閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。具體是把用以閱讀的語篇材料分解成若干個(gè)零散的片段，并將這些片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進(jìn)行溝通詢問，形成小組進(jìn)行討論，從而對信息進(jìn)行符合邏輯的整合，把文章復(fù)原完整，最后進(jìn)一步加深對于語篇的理解，提高閱讀的能力。該教學(xué)策略將閱讀任務(wù)進(jìn)行分工，并在小組內(nèi)合作，可以提高閱讀的效率。教師在課堂中的角色轉(zhuǎn)變，從顯性的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)殡[性的指導(dǎo)者。同時(shí)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成必須依靠各位成員的通力合作，每位成員努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的學(xué)習(xí)任務(wù)才能全部完成。小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生就像拼圖的各個(gè)小塊，互相依賴著，缺一不可。

2Jigsawreading實(shí)施策略

繪本閱讀的系統(tǒng)學(xué)習(xí)一閱讀策略的實(shí)踐研究一各年級(jí)英語閱讀材料的編訂開展中高年級(jí)拼圖教學(xué)，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升中高年級(jí)學(xué)生的英語閱讀能力。

2017年10月，實(shí)驗(yàn)組著手分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在對比班和普通班兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過兩年的研究，對小學(xué)英語閱讀的目標(biāo)定位、資源開發(fā)和實(shí)施策略有了新的認(rèn)識(shí)和思考。

3閱讀策略和閱讀興趣的實(shí)驗(yàn)班對比

在調(diào)查初始，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生沒有形成正確的閱讀方法，語篇教學(xué)側(cè)重于“講”“練”，無形中把學(xué)生的閱讀課堂變成了接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)生詞、解析語法的課堂。孩子們不再將閱讀本身當(dāng)作一種汲取方式，而成為學(xué)習(xí)單詞、子、語法的途徑;他們不清楚閱讀一篇語言材料可以采用什么方法。

通過兩年的實(shí)驗(yàn)研究，對比班及在老師的指導(dǎo)下將《典范英語》作為課堂的補(bǔ)充教材，是班級(jí)英語閱讀課堂教的主教材之一。在英語閱讀課堂上，學(xué)生們學(xué)習(xí)了一些常用的閱讀策略，如略讀、跳讀、猜測、預(yù)測、推測、慢讀等。此外，對比班的學(xué)生還課堂下還自由選擇自己喜愛的英文繪本，并定期在課堂上進(jìn)行英語故事閱讀展示和英語閱讀海報(bào)的展示，進(jìn)一步提高了他們的英語閱讀興趣。

4拼圖閱讀能引發(fā)學(xué)生的交流與思考，提高課堂效率

由于在拼圖教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都只拿到整篇文章的一部分，他如果想知道整篇文章的內(nèi)容，就必須去交流，找到自己內(nèi)容之前的內(nèi)容，找到自己內(nèi)容之后的內(nèi)容，大家一起交流后對組內(nèi)每個(gè)人的內(nèi)容進(jìn)行邏輯排序，復(fù)原出整篇內(nèi)容。在這個(gè)過程中，能充分地進(jìn)行小組合作，而每個(gè)人都是不可或缺的重要一環(huán)，沒有誰可以一言不發(fā)的呆坐那里只看其他人活動(dòng)，每個(gè)人都至少要朗讀、復(fù)述出自己手中的內(nèi)容;為了能使文章成功的復(fù)原，學(xué)生必須清楚每個(gè)人手里所拿文段的內(nèi)容，比邊聽邊思考這一段內(nèi)容講了什么、應(yīng)該在自己內(nèi)容的前邊還是后邊，自己在頭腦中為文段進(jìn)行排序，這時(shí)教師不用組織課堂紀(jì)律，聽的同學(xué)一定在認(rèn)真地聽，而讀的同學(xué)一定在賣力地讀;在為文章復(fù)原的過程中，每個(gè)人要闡述自己認(rèn)為的排序方式，并陳述理由，聽者要去思考是否同意發(fā)言者的答案，不同意的還要進(jìn)行反駁與建議，組內(nèi)形成統(tǒng)一意見。然后進(jìn)行全班匯報(bào)，組與組之間的答案不一定一致，這時(shí)為了說服別人同意自己的觀點(diǎn)，還要進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述。由此可見，利用拼圖式閱讀可以大大增加學(xué)生在課堂中的英語口語表達(dá)時(shí)間，再與小組合作結(jié)合起來，更可以提升每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。這其中最重要的是可以提升學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維。使學(xué)生真正的動(dòng)腦動(dòng)口。

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦動(dòng)口水平有了提高，成績也自然就有了保障。我們現(xiàn)在的英語檢測與考試中，課外閱讀篇章所占比例逐年增大，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在面對這些課外閱讀篇章時(shí)幾乎都能做到“氣定神閑”，而對比班的學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)得比較“不知所措”。

5拼圖閱讀的操作方式方法新穎，能提高學(xué)生的興趣

以往的教學(xué)都是學(xué)生自己捧著一整段文章，從頭讀到尾。首先自己學(xué)生的形式對于小學(xué)生來講是比較枯燥的，課堂學(xué)習(xí)的方式比較沉悶。其次，每個(gè)學(xué)生對于手頭的整篇文章到底理解了多少，教師考查起來比較難。單拼圖閱讀的方式恰恰能解決這些問題。把文章進(jìn)行拆分，把拆分后的片斷分給不同的學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生拿到的只是文章的一個(gè)片斷，而不是整篇文章，所以學(xué)生看到的內(nèi)容就相對少一些，對于英語潛能生來說，他們也能比較有耐心的讀完手里的任務(wù)內(nèi)容。而不會(huì)產(chǎn)生看到“長篇大論”時(shí)的苦惱，提高了學(xué)生的自信心和興趣。而且，拼圖式閱讀就需要學(xué)生進(jìn)行小組或全班的討論，變自己學(xué)為小組一起學(xué)、全班一起學(xué)，學(xué)生在課上也能和其他同學(xué)進(jìn)行交流，這種形式也非常吸引學(xué)生，使課堂能更加生動(dòng)活潑。在拼圖閱讀的課堂中，發(fā)言學(xué)生數(shù)量和次數(shù)明顯多于普通式閱讀教學(xué)課堂。

6小組合作能力的對比

在調(diào)查初始，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生在英語閱讀中沒有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。即使是在合作學(xué)習(xí)中，也缺乏有效的方法，小組合作的重心總是落在小組中學(xué)習(xí)能比較強(qiáng)的一兩個(gè)學(xué)生.身上，沒有達(dá)成共同個(gè)學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)馬斯洛的需要層次論所述，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種滿足需要的過程，分為基本需要和心理需要。中高年級(jí)學(xué)生對于認(rèn)知、理解、說明、自我滿足、自我發(fā)展的需要相對增強(qiáng)，他們不滿足于書本知識(shí)，渴望了解外面的世界、世界的知識(shí)。所以本著對學(xué)生需要的理解，可以以小組合作活動(dòng)為抓手，精心開展交互式閱讀教學(xué)。操作特點(diǎn)是：呈現(xiàn)材料一分配任務(wù)一閱讀文本一獨(dú)立分析一交流互補(bǔ)。拼圖式閱讀方式給學(xué)生對學(xué)生掌握英語知識(shí)、提高綜合語言運(yùn)用能力都大有裨益，我們不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)題而終止拼圖式閱讀教學(xué)，我們會(huì)繼續(xù)研究，并推廣給更多的學(xué)生和老師，使更多人受益。7通過故事類文本的選擇，形成我校拼圖閱讀特色。

以往的英語繪本閱讀中，拼圖教學(xué)選擇的文本大多是non-fiction的閱讀材料，本課題研究基于本校學(xué)生年齡特點(diǎn)，選取通俗易懂的x-計(jì)劃的故事類文本，通過老師問題的預(yù)設(shè)，小組預(yù)測故事情節(jié)等來完成拼圖學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組合作，探究學(xué)習(xí)，從而大大提高了課堂實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

【1】馮穎.試析閱讀素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)【J】.英語廣場，2019（08）：122-124.

【2】劉莎.JigsawReading策略在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施【J】.課程教學(xué)研究，2015（03）：44-46+50.