探究式教學(xué)在初神數(shù)學(xué)課堂中的運用

屈錦波

摘要：教師巧用探究式教學(xué)模式，注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力，從學(xué)生的身邊事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);教學(xué)模式;學(xué)習(xí)效率

1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

在教學(xué)過程中，我經(jīng)常采用問題式的情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成探索的好習(xí)慣，同時，問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，這種情境能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛在力融入其中。當(dāng)然教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理認知規(guī)律，從學(xué)生的生活中取材，反映我們的數(shù)學(xué)知識，具有探究意義，只有這樣，學(xué)生才能夠在探索的過程中，不斷積累知識，獲得良好的知識能力。此外，問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要用通俗形象，生動具體的事例展開，讓學(xué)生在求知的狀態(tài)進行知識學(xué)習(xí)，同時能夠?qū)W會積極主動的探索。例如，我們在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，為了讓學(xué)生掌握二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會類比的教學(xué)思想。先讓學(xué)生回憶一次函數(shù)的圖像的畫法，一次函數(shù)采用描點法畫圖像。提出問題，二次函數(shù)的圖像能不能也用描點法畫呢？利用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，通過問題的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生建立起應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想。問題式情境的創(chuàng)設(shè)，需要數(shù)學(xué)教師精心組織，讓學(xué)生能夠樹立獨立思考的意識，這樣一來，有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步建立起對于數(shù)學(xué)的求知欲。當(dāng)然，我們的問題情境創(chuàng)設(shè)還可以根據(jù)不同程度的學(xué)生進行模塊以及層次設(shè)置，針對不同的學(xué)生，教師的設(shè)計的問題，就有一定的挑戰(zhàn)性，提出具有一定跨度的問題串引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索。讓學(xué)生通過語言交流以及共同努力產(chǎn)生探索欲望，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2開展自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在探究式教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力十分重要，自主探究是對一種事物、一種現(xiàn)象或一個問題反復(fù)研究，它是一種有目的、有結(jié)果的親身實踐活動，是一種既體現(xiàn)人文精神、又體現(xiàn)人的智力和方法的綜合活動，不僅僅能夠讓學(xué)生將已有的知識進行升級、提煉，還能夠讓學(xué)生從中創(chuàng)新，不斷激勵自身的成長進步。因此，我在教學(xué)中，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以往的教師為主導(dǎo)的課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換角色，盡可能的為學(xué)生提供自主探究的時間和空間，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者，引導(dǎo)者，為學(xué)生營造出一個和諧、積極地探索氛圍，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，融入其中，激勵自身的成長發(fā)展。開展自主探究，為學(xué)生搭建自主探究的平臺，這就需要我們充分了解教學(xué)目標(biāo)，吃透教材，結(jié)合學(xué)生的實際操作情況，設(shè)計一些學(xué)生易于操作，能夠從中獲取知識的數(shù)學(xué)活動，例如在圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖的教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，讓學(xué)生更加了解圓柱的特征，能夠認識圓柱的側(cè)面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，并且使學(xué)生會計算圓柱的側(cè)面積或全面積，教師可以開展動手實踐活動，讓學(xué)生將立體的圓柱圖形，剪開，自己動手操作，發(fā)現(xiàn)圓柱展開的秘密，這種學(xué)習(xí)互動，能夠?qū)W(xué)生帶入到一個主動思考的平臺中，讓學(xué)生能夠積極主動的參與數(shù)學(xué)活動，從實踐中自主探究新知，大膽去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自身的努力，認識到圓柱的側(cè)面展開是一個長方形，有助于進一步鞏固學(xué)生的知識體系，幫助學(xué)生更好的投入到數(shù)學(xué)知識探索中。這樣一來，也改變了以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

3發(fā)現(xiàn)驗證規(guī)律，提高總結(jié)技能

初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容充滿了用來表達各種數(shù)學(xué)規(guī)律的模型，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重視起對于學(xué)生總結(jié)規(guī)律以及有關(guān)數(shù)量關(guān)系以及知識假設(shè)的總結(jié)，讓學(xué)生能夠在探究模式中收獲更多、更全面的數(shù)學(xué)知識。有些時候，對于初中的學(xué)生而言，需要學(xué)生先進行大膽的假設(shè)，然后進行驗證，這個驗證的過程就是學(xué)生探索的過程，因此，我在教學(xué)過程中很重視對這一過程總結(jié)能力的培育，提高學(xué)生的總結(jié)技能，能夠讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)方法中獲得數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，并且這種總結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生更加全面的構(gòu)建知識體系。以不等式的解集為例，為了讓學(xué)生正確理解不等式的解，不等式的解集，解不等式等概念，掌握在數(shù)軸上表示不等式的解的集合的方法，教師通過不等式方程進行導(dǎo)人，讓學(xué)生進一步探索，了解認識不等式的解集，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力，并初步掌握對比的思想方法;學(xué)生在探索的過程中，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，有效地幫助學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的觀點去分析問題、解決問題。這既是從驗證規(guī)律中，提升學(xué)生的總結(jié)技能，進一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

總之，在探究式教學(xué)模式的應(yīng)用中，學(xué)生能夠積極主動的探索，教師要善于引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)驗證規(guī)律，提高總結(jié)能力，這樣有助于學(xué)生提升數(shù)學(xué)課堂參與度，進一步優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂。