對(duì)中職物理教學(xué)困境的思考與探索

鮑嵐

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教學(xué)理念和教育模式發(fā)生了巨大改變。過(guò)去中職物理教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)的理念的影響，其教學(xué)模式存在很大的弊端。進(jìn)而限制了中職物理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。這同樣也不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。中職物理教學(xué)沒(méi)有突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，整個(gè)物理科目的學(xué)習(xí)還停留在理論學(xué)習(xí)層面上，使得學(xué)生無(wú)法了解抽象的知識(shí)點(diǎn)和概念。本文從中職物理教學(xué)困境的角度出發(fā)，旨在提高中職物理課程的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：中職物理;教學(xué)困境;教學(xué)思考

1 中職物理教學(xué)困境的研究和分析

1.1 中職物理教學(xué)理念落后

在現(xiàn)行的中職物理教學(xué)當(dāng)中，中職物理教學(xué)并沒(méi)有貫徹和執(zhí)行職業(yè)院校的辦校理念，絕大多數(shù)中職院校所開(kāi)設(shè)的物理課程還是偏向于理論的學(xué)習(xí)。按照中職學(xué)校的辦學(xué)理念，中職物理教學(xué)應(yīng)該更偏向于實(shí)踐教學(xué)。而由于物理學(xué)習(xí)本身的抽象性和復(fù)雜性，單單從理論層面學(xué)習(xí)諸多的物理知識(shí)并不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。而當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的狀況是中職院校教學(xué)資源嚴(yán)重傾斜，大部分專(zhuān)業(yè)缺乏專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)地、設(shè)施以及師資力量。在這種情況下，學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方式僅限于課本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。物理教師所采取的教學(xué)方式往往是單一的、乏味的，使學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就造成了物理課程達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果[1]。

1.2中職物理教學(xué)不重視實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)大部分中職院校的物理教學(xué)都是將理論和實(shí)踐分割開(kāi)來(lái)的。造成這種現(xiàn)象的原因主要來(lái)自于兩方面。一方面是中職學(xué)校的教學(xué)理念受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致原本偏向于實(shí)踐教學(xué)的中職院校也擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。另一方面是由于中職院校教學(xué)資源的不足，由于缺乏物理實(shí)驗(yàn)所需要的場(chǎng)地和設(shè)施，導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生只能通過(guò)課本了解實(shí)驗(yàn)的步驟和結(jié)果。在這兩方面因素的共同作用下，中職物理教學(xué)所倡導(dǎo)的時(shí)間教學(xué)很難達(dá)成。

1.3 學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)

中職物理教學(xué)的宗旨是希望學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的物理知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系。做到理論和實(shí)際相結(jié)合，并且能夠熟練的應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的難題。要想達(dá)成中職物理的教學(xué)目標(biāo)，首先要確立學(xué)生在中職物理學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)教師需要注意和尊重學(xué)生在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的差異性，對(duì)于不同層次的學(xué)生實(shí)行有計(jì)劃的教學(xué)，以這種方式來(lái)達(dá)到中職物理的教學(xué)目標(biāo)[2]。

1.4 缺乏多媒體與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

社會(huì)發(fā)展到今天，信息技術(shù)出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。借助多媒體技術(shù)教師往往能把抽象的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成圖像、音頻以及影像的形式來(lái)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師往往可以先用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)演示，避免學(xué)生操作時(shí)的誤區(qū)，這種教學(xué)一方面減輕教師的壓力，另一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 中職物理教學(xué)困境的解決對(duì)策

2.1 更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

在教改的時(shí)代背景下，中職物理教師需要重新確立教學(xué)理念，并以此為基礎(chǔ)確立新的教學(xué)方法。物理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要站在學(xué)生的角度。

例如：在學(xué)習(xí)平均速度和瞬時(shí)速度時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)類(lèi)比學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生們快速掌握這兩類(lèi)知識(shí)點(diǎn)。具體做法為先從二者的概念出發(fā)，找尋相同和不同處，在根據(jù)計(jì)算方法來(lái)區(qū)分二者的不同，總體的學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生掌握和理解知識(shí)為前提。

2.2 重視學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位

為了提高中職物理的教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位。并將單向的教學(xué)模式改為雙向的，在教學(xué)當(dāng)中悉心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和疑惑，并找出科學(xué)合理的解決對(duì)策，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師只會(huì)講解彈力、重力、摩擦力這些知識(shí)的概念，沒(méi)有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。為了讓學(xué)生更加清楚的理解這些抽象的物理概念，教師可以通過(guò)列表格和舉例子的方式，增加學(xué)生的理解力。

2.3 重視理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式

中職物理是一門(mén)應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，教師唯有將物理理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這有助于提升物理教學(xué)的效率。

例如：教師在講解能量守恒定律時(shí)，單單的從能量守恒的定律難以看到機(jī)械能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化，教師可以利用擺鐘的實(shí)驗(yàn)來(lái)加以說(shuō)明，這樣學(xué)生便能從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中清楚的看到不同能量之間的變化。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，中職物理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要借助物理實(shí)驗(yàn)，不能將理論和實(shí)際相隔離，在遵循這個(gè)教學(xué)原則的同時(shí)，還要從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的物理水平。

參考文獻(xiàn)

[1]敖紅，云班課在五年制高職物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2020，22（5）：38-40.

[2]孫迪飛，五年制高職物理教學(xué)中信息化教學(xué)法的運(yùn)用[J].才智，2020，（18）： 153.