整本書閱讀構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

曾君麗

摘要：通常語文教材會(huì)節(jié)選一些優(yōu)秀書本或文章中的經(jīng)典片段供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過閱讀理解和課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生們可以接觸到更多題材、類型的文章，拓寬他們的閱讀面。很多學(xué)生其實(shí)很難靜下心來完完整整地去閱讀一整本書，這對(duì)于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣有著不良的影響。因此，本文將基于如何通過整本書閱讀構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：整本書;小學(xué)語文;構(gòu)建高效課堂

整本書閱讀，是將小學(xué)語文教學(xué)從讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)短篇或一個(gè)章節(jié)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)一個(gè)體系和一種思維的有效方法。老師以一整本書為教學(xué)主題，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生沉下心來讀書，還能幫助他們完整地體會(huì)作者想要傳達(dá)的獨(dú)特情感，感悟哲理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行整本書閱讀。

1引導(dǎo)學(xué)生正確選擇書籍

首先，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們挑選合適的書籍。如果教師沒有嚴(yán)格篩選閱讀書籍，極易導(dǎo)致學(xué)生閱讀一些“沒有營養(yǎng)”的書籍，最終導(dǎo)致學(xué)生難以從閱讀中收獲知識(shí)并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，甚至還可能受到不良影響，阻礙學(xué)生自身發(fā)展。所以，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀書籍這一問題。

例如，教師可以結(jié)合書本中的一些節(jié)選文章給學(xué)生推薦書籍，像《繁星》節(jié)選短詩這一小節(jié)所表達(dá)的主題為“母愛”，教師可以向?qū)W生推薦原著《繁星春水》，閱讀理解詩人冰心更多詩歌背后蘊(yùn)含的情感。讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并通過這些與單元主題相契合的書籍來加深他們對(duì)該單元主題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和理解能力。

除此之外，教師在給學(xué)生篩選書籍時(shí)要符合學(xué)生年齡階段的發(fā)展規(guī)律，低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)較差，這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教師可以以繪本推薦為主。而對(duì)于四年級(jí)階段的學(xué)生而言，教師就要為學(xué)生挑選一些略微復(fù)雜的書籍，在培養(yǎng)他們的閱讀興趣的基礎(chǔ)之上同時(shí)適當(dāng)?shù)赝貙捤麄兊闹R(shí)面，這個(gè)階段就可以推薦像《中國古代神話》這樣集故事性與文化性于一體的書籍。讓學(xué)生們?cè)陂喿x了解書中情節(jié)的時(shí)候也能夠嘗試從不同角度分析、體會(huì)書籍，拓寬知識(shí)儲(chǔ)備面。

2書籍共讀，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

在和學(xué)生共同閱讀整本書、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的時(shí)候，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、體系的書籍的引導(dǎo)是非常必要的，教師在整本書閱讀中的參與度是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的重要影響因素。教師的引導(dǎo)與講解可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓他們積極地投入到閱讀當(dāng)中去。與此同時(shí)，教師的深層講解也能幫助學(xué)生更細(xì)致地了解所讀書籍的題材、故事所表達(dá)出的情感內(nèi)涵等，從而讓學(xué)生從淺層閱讀向更深層閱讀推進(jìn)，增加學(xué)生的閱讀收獲。

例如，教師在與學(xué)生共讀《中國古代神話》中的“開天辟地”這一節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：勾畫出這一節(jié)中你認(rèn)為很神奇的地方并批注感受后和大家一起分享。帶著問題去閱讀的方式可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，從而避免學(xué)生閱讀之后仍然是大腦一片空白的情況出現(xiàn)。另外，在讓學(xué)生閱讀并批注理解之后，教師讓學(xué)生填寫一張關(guān)于故事主角的名片，其中包含人物的姓名、尊稱、國籍、個(gè)人成就等，幫助學(xué)生有條理地總結(jié)核心知識(shí)，將冗雜的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔明了的知識(shí)點(diǎn)，易于掌握和記憶。

教師的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生理解文章、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。雖然只是幾個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)問題，但是卻能夠讓學(xué)生快速地掌握這些從未讀過的神話故事，使學(xué)生在閱讀這本書籍的過程中學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。并激發(fā)他們探索書籍的興趣，迫不及待地閱讀，提升他們的閱讀能力。

3引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合閱讀內(nèi)容提問

在和學(xué)生共讀整本書時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后思考。整本書閱讀不是簡(jiǎn)單地讀完一本書，而是要從書本中學(xué)習(xí)并收獲到一些實(shí)質(zhì)性的知識(shí)，并幫助學(xué)生真正地讀懂書籍，從而增加學(xué)生的閱讀收獲。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代神話》中的“堯舜故事”節(jié)時(shí)，在學(xué)生完成閱讀后，教師要求學(xué)生對(duì)堯、舜進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求他們把評(píng)語寫下。這就是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后思考的方式，以問題的方式引導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們對(duì)故事中的主要人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。從而讓書籍中的人物形象在學(xué)生心中變得更加鮮活、豐滿，幫助學(xué)生更加深入地理解書籍內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量。

4結(jié)語

在“碎片化”閱讀備受歡迎的現(xiàn)代社會(huì)中，更加凸顯了整本書閱讀獨(dú)特的教育價(jià)值。教師要把促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展當(dāng)作教育的第一任務(wù)，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，并注重在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解書籍，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，推動(dòng)學(xué)生自身和教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

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