因生制宜精準(zhǔn)教學(xué)

李佳明

摘要：隨著新課程教育教學(xué)改革運(yùn)動如火如荼地展開，增加教學(xué)精準(zhǔn)度，盡可能地滿足每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，從而打造高效教學(xué)課堂，成為小學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)，也成為眾多一線教師積極尋求的重要目標(biāo)。在這種情況下，筆者就小學(xué)語文教學(xué)，從分層教學(xué)角度入手，主要從認(rèn)知學(xué)生差異、合理劃分目標(biāo)和理性科學(xué)評價三個角度出發(fā)，展開理論研究與教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);方略

每個人都是世界上獨(dú)一無二的存在，是具有主觀意識的個體，他們的成長環(huán)境、先天學(xué)習(xí)稟賦等原因不同，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也各不相同，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要集中在學(xué)生的共性方面，對學(xué)生個性發(fā)展的側(cè)重相對較少。這種共性的教學(xué)方式，盡管具有一定的合理性，但忽略了學(xué)生的主體特性，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生內(nèi)在需求之間缺乏一致性。分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能在一定程度上彌補(bǔ)小學(xué)語文教學(xué)的不足，對小學(xué)語文教學(xué)突破和學(xué)生成長具有不容忽視的影響。

1認(rèn)知學(xué)生差異，了解具體學(xué)情

分層教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用的前提，就是教師要認(rèn)知學(xué)生差異，了解不同學(xué)生的具體學(xué)情，分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比較他們之間的不同，尋找個性差異，在此基礎(chǔ)上，開展相關(guān)的教學(xué)活動。譬如，在小學(xué)語文課堂，上，筆者就建立了學(xué)生的個人成長檔案，將他們的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和外顯的學(xué)習(xí)能力等要素進(jìn)行定時記錄與更新，了解每個學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)需求，分析他們的具體學(xué)情。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文《在牛肚子里旅行》時，筆者就針對他們上一篇課文的不同學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)側(cè)重，對于基礎(chǔ)不牢的學(xué)生注重基礎(chǔ)的鞏固，對于表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重能力的培養(yǎng)，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，增加其發(fā)言與表現(xiàn)的機(jī)會..只有先認(rèn)知學(xué)生的差異，教師在設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動時，才能增加教學(xué)的高效性，為學(xué)生的均衡發(fā)展提供條件與教學(xué)環(huán)境。

2合理劃分目標(biāo)，滿足不同需求

目標(biāo)是活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)活動也不外如是。譬如，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中必不可少，筆者在課堂上開展閱讀教學(xué)時，就事先對學(xué)生的閱讀能力的強(qiáng)弱進(jìn)行了了解，將他們劃分為不同的層次，結(jié)成不同的學(xué)習(xí)小組，設(shè)立了針對性的教學(xué)目標(biāo)：

“潛力組”里主要是閱讀能力較弱的學(xué)生，他們用更多潛力可挖，筆者就要求他們掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，并能將這些技巧應(yīng)用到閱讀當(dāng)中;“強(qiáng)化組”里主要是閱讀能力相對一般的學(xué)生，他們基礎(chǔ)較好，但沒有掌握更高一級的閱讀技巧，筆者就要求他們在閱讀時，盡可能地掌握幾種技巧性、實(shí)用性較強(qiáng)的閱讀技巧，并能應(yīng)用到具體實(shí)踐當(dāng)中;“卓越組”里的學(xué)生，無論是閱讀技巧，還是閱讀能力，都強(qiáng)過其他兩組的學(xué)生，可以進(jìn)行更高強(qiáng)度的閱讀與訓(xùn)練，筆者就要求他們嘗試閱讀傳統(tǒng)名著，分析、學(xué)習(xí)其中運(yùn)用的寫作技巧，嘗試進(jìn)行仿寫，在增加他們閱讀理解程度的同時，提高他們的寫作能力，取得閱讀與寫作的雙重進(jìn)步。

這樣的教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)具備了較強(qiáng)的針對性，但分組依舊不夠細(xì)致，筆者就將已經(jīng)分好的三組又進(jìn)行了更為細(xì)致的分析：對潛力組，分析他們閱讀能力較低的成因，再根據(jù)成因，將他們更加具體地分為幾組，制定更加明確的教學(xué)目標(biāo)……如此一來，小學(xué)語文教學(xué)不僅更具針對性，還有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性，令他們知道自己應(yīng)該努力的方向。

3理性科學(xué)評價，增加精準(zhǔn)角度

評價是對學(xué)生某個階段學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與分析，對他們的學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)作用。良好的教學(xué)評價對學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，落后的教學(xué)評價會讓學(xué)生耗費(fèi)時間，做一些無用功。當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)，采取的教學(xué)評價依舊針對的是學(xué)生的“共性”方面，對學(xué)生個性的側(cè)重相對較少，這種教學(xué)評價不利于學(xué)生的全面成長。對此，教師在教學(xué)時，要對學(xué)生進(jìn)行理性的科學(xué)評價，增加教學(xué)精準(zhǔn)度，發(fā)揮教學(xué)評價的積極指導(dǎo)作用。

譬如，寫作能力是學(xué)生應(yīng)該具備的基本語言能力。筆者在進(jìn)行教學(xué)時，經(jīng)常會開展各種主題的寫作活動，在這個過程中，會根據(jù)每個學(xué)生文章水平的不同，判斷他們每個人的寫作能力的高低與側(cè)重，進(jìn)而找出他們各自寫作上的疏漏，給出相對針對的評價，提供相應(yīng)的指導(dǎo)意見。這樣的教學(xué)評價，不僅讓評價工作更為細(xì)致，更加貼合學(xué)生實(shí)際，對他們寫作能力的提升大有助益，還增加了語文教學(xué)的精準(zhǔn)度，讓語文教學(xué)改革之路走得更加平穩(wěn)。

總而言之，分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有較強(qiáng)的實(shí)用價值，與時代教育發(fā)展要求相契合，與學(xué)生內(nèi)在成長需求相適應(yīng)。教師在教學(xué)時，要認(rèn)真研究分層教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)情，因生制宜，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要認(rèn)知學(xué)生差異，了解具體學(xué)情;合理劃分目標(biāo)，滿足不同需求;理性科學(xué)評價，增加精準(zhǔn)角度，在此基礎(chǔ)上，開展有效的小學(xué)語文教學(xué)活動，完善學(xué)生的不足，盡可能推動小學(xué)生全面成長。

參考文獻(xiàn)

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