建構·思辨·提升

左永明

《普通高中語文課程標準》（2017年版）在對語文學科核心素養(yǎng)的表述中明確指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”

學科核心素養(yǎng)的實質內涵強調了其所具有的特殊的育人價值，其中，“語言建構與運用”與“思維發(fā)展與提升”是語文學科核心素養(yǎng)中的兩個重要維度，由于語文學科自身的特點，語文課堂理應是構建學生完滿的精神世界、培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質、促進學生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)同步協(xié)調發(fā)展的重要陣地。高三階段的學生正處于人生的青年初期，其身心發(fā)展已日趨于成熟，心理品質更加豐富和穩(wěn)定，認知能力與思維能力也漸趨成熟。在語言素養(yǎng)方面，他們已經形成和構建了初步的話語體系，在認知活動中興趣漸趨廣泛和多元，在這個重要的人生成長階段形成正確的基本觀點、基本態(tài)度，是一個人融入社會、立足社會，并能獲得不斷發(fā)展的必要條件，更可以對他們的終身學習和個性的發(fā)展奠定堅實的基礎。

作文是檢驗學生語言水平與思維品質的重要途徑。高考作文歷來在各省市語文考試中幾乎占據(jù)著半壁江山，所以高考語文考試歷來有“欲得語文天下者必先爭作文”的說法，高三語文教學因其所處的特殊時期，承載著方方面面較以往更多的期待，對其有效性的叩問顯得尤為迫切。高考作文作為學生十二年語文學習的收官之作，更是對他們的未來發(fā)展具有重要的影響，理應引起所有高三語文教師的足夠重視。

一直以來，議論文都是高中生特別是高三學生主要練習和備考的文體，但是這么多年沿用下來，各種各樣的問題也日漸顯現(xiàn)，內容空洞、宿構套作、言不由衷的情況就非常普遍。在高中生這個群體中，口頭表達支支吾吾，書面表達空話連篇，拿起文本讀不明白，也早已不是少數(shù)更非個別現(xiàn)象。如在具體寫作的論證過程上，很多學生只會大段舉例甚至講故事，無法深入問題內核進行理性探究，常常表現(xiàn)為“貼標簽”式概括。在素材事例使用上，往往全文只見材料，不見具體分析，只見名人名言，不見自己觀點，出現(xiàn)了所謂“名人開會，名言薈萃”的情況。另外，學生所用材料與題目的契合度問題也很常見：材料與其所論述的觀點之間缺少內在的邏輯聯(lián)系，許多人單純地為了使用材料而使用材料，在使用時又因缺乏對材料剖析和梳理，也容易造成繁簡失當。還有的缺少結合觀點、用自己的話對材料的剖析，容易使作文語言表述支離破碎，好比有了合適的食材和調料，卻少了烹飪這重要的一環(huán)。議論語言使用能力的薄弱嚴重束縛了思維能力的提升，這不能不引起我們足夠的重視。

有鑒于此，近年來各地高考語文試卷及?？荚\斷試題中的作文試題已紛紛推陳出新，出現(xiàn)了要求學生針對社會現(xiàn)象、時事熱點發(fā)表觀點看法的作文試題，教學第一線的教師們也在積極探索時事評論、文學評論等評論文的寫作。這些高考作文的命題不預設立場，鼓勵學生各抒己見、言之成理即可。這類題目的命制，可謂為高考作文亂象開了一劑良藥。命題人希望從源頭上破除學生套模板、背材料的應試陋習，引導學生真正從自身生活出發(fā)，抒發(fā)真情實感，表達真知灼見?？梢韵胍娔切└呖记皩W生訓練了大量格言類、敘事型材料，研究了不少人文主題，搜集了海量的作文素材的學生，遇到這樣的題目，勢必會手足無措。這樣的轉變引導是非常必要的，有助于引導學生關注當下關注身邊的生活，進行理性分析與思考，出題者有意將學生引導到提升自己說理分析能力上，需要文章言之有物，不能宿構套作，只能努力提升思想認識和表達水平。因為“作文本是一種個性化的表達，不應該被格式化，作文教育毫無疑問應是一種素質教育。寫作關乎個人思想情感的表達，作文教育追根究底是一種思維與情感表達的訓練。離開個人的主體性思考與個性化體驗，表達技術容易淪落為空心的雕蟲小技?！盵1]

全國卷及各省市高考作文題紛紛以嶄新的形態(tài)超越以往的能力要求，給一線教師的教學帶來前所未有的壓力與影響。事實上，高考語文作文主要通過考查考生語言的書面表達能力，進而判斷評價其寫作能力和對文化、對社會、對時代、對自我的基本認知及基本的判斷能力。語言運用是思維提升的重要途徑。反過來，思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性可以促進語言運用能力的提高。寫作的真正源泉應該來自社會生活本身。寫好作文的前提，首先要提高自己觀察、感受生活的能力，做到“家事、國事、天下事，事事關心”，只有根深才能葉茂，如果把寫作的能力比作“葉”，那么主體獨立的觀察思考能力，就是“根”了。對生活有所思考，才能慢慢領悟到寫作規(guī)律的真諦，將曾經的寫作接觸過的方法、技巧化為己有，進而達到心領神會、融會貫通的地步。

在高考作文的評分標準的“發(fā)展等級”中，特別強調考生能夠“透過現(xiàn)象看本質”。因為往往只有那些能準確理解材料，角度恰當，視角獨特，立意深刻，言人所未言發(fā)人所未發(fā)的文章，才是透過現(xiàn)象看本質，抓住了問題的關鍵，閃爍著語言與思維碰撞后的火花。也只有這樣的文章才能給人啟迪，發(fā)人深省，令人耳目一新。因此，在作文教學中，既要重視意義的建構，也要關注語言的成篇方式，更需要關注智慧思考和靈性表達。

于漪老師說：“老師們最缺失的不是教學的技能技巧，而是思想與批判性思維”（《思維才有力量》）。老師尚且需要加強，處在高中階段的學生自然更是如此。

高考作文思維能力的考查往往強調四個方畫：材料內涵（主旨）的深度理解、材料間關系的把握辨析、由表及里的因果闡釋，觀點材料的演繹歸納。有鑒于此，教師可以專門地給學生介紹一點邏輯方面的常識：比如概念、判斷、推理（演繹推理、類比推理、歸納推理，二難推理、三段論）和論證（歸謬法，演繹論證、歸納論證），以及基本的邏輯規(guī)則 （同一律、排中律、矛盾律），促使學生在行文表述中觀點清晰，推導合理，論據(jù)扎實，說理有力。

再者，可以組織學生就某個現(xiàn)實中的話題展開辯論，體驗感悟論證過程。在實際的寫作中，一些學生在論證觀點的時候往往只會堆砌各種事例，說理部分卻顯得比較薄弱，文章缺乏說服力。辯論的形式恰好可以彌補這個缺點，學生在提出自己的觀點后要通過擺事實、講道理等方法來論證觀點，比一比誰的論證更具有說服力。在辯論的過程中，教師可以引導學生逐一點評學生所提出的論據(jù)，或者鼓勵學生之間進行互評，如此學生在進行議論文寫作的時候就能避免妄下定論、胡亂論證，所謂“理不辯不明、事不析不清”，“辯”其實就是一個相互說服的過程，一個說理推導論證的過程。

在辯論或討論過程中，學生的語言組織運用是思維提升的重要途徑，可以通過這些活動強化“語言建構與應用是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎層面”[2]，這一點非常有必要，盡量鼓勵每一個學生嘗試多元化的思考，對某些社會現(xiàn)象發(fā)表看法，打磨自己的語言，砥礪自己的思想，建立屬于自己的素材庫，不斷“優(yōu)化升級”，真正做到有備無患。

維特根斯坦曾說：“洞見或透識隱藏于深處的棘手問題是艱難的，因為如果只是把握這一棘手問題的表層，它就會維持原狀，仍然得不到解決。因此，必須把它‘連根拔起，使它徹底地暴露出來，這就要求我們開始以一種新的方式來思考。這一變化具有決定意義，打個比方說，這就像從煉金術的思維方式過渡到化學的思維方式一樣。難以確立的正是這種新的思維方式。一旦新的思維方式得以確立，舊的問題就會消失;實際上人們會很難再意識到這些舊的問題?！盵3]為了提高建構與運用語言的能力，就要在豐富學生語言感性體驗的同時，強化其對語言運用的反思，加大邏輯思維和辯證思維訓練，讓語言建構在感性與理性的互動中行穩(wěn)致遠。從這個意義上說，高考作文教學還需扎扎實實一步一個腳印，切實規(guī)劃教學基本的訓練任務及應對策略，注重語言建構與思維發(fā)展的探究和養(yǎng)成，不斷強化說理能力和思辨意識，將理論與實踐相結合，按部就班地分項雕琢，細致高效地矯正問題，真正將高考作文能力的培養(yǎng)落到實處。

注釋：

[1]張濤甫.高考作文：應試壓力下的智力博弈.文匯讀書周報，2012年6月15日.

[2]顧之川.關于語文工具論的思考J].山東師范大學學報：人文社會科學版，2013（4）.

[3]皮埃爾·布迪厄、華康德.實踐與反思——反思社會學導引M].北京：中央編譯出版社，2004：1.