翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職語文教學(xué)中的實踐

柯躍貞

目前翻轉(zhuǎn)課堂還沒有形成統(tǒng)一的定義，很多學(xué)者都是根據(jù)自己的理論與實踐經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進(jìn)行解釋。

“翻轉(zhuǎn)課堂”也是指教師不再是課堂的主體，學(xué)生成為課堂的真正主體。教師與學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因此也就對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。這種模式能夠有效的解決學(xué)生相互之間基礎(chǔ)參差不齊等問題。隨著翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的不斷推廣和發(fā)展，這種模式已經(jīng)在很多課堂上被廣泛應(yīng)用起來，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的發(fā)展趨勢相適應(yīng)。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用在中職語文的教學(xué)課堂上，就是通過運用信息技術(shù)制作圖片、視頻等手段將設(shè)計好的簡單的教學(xué)任務(wù)。在課前引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行掌握，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)手段提交作業(yè)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺與老師和其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)的新的體會，對不太清楚的問題展開探討，展示學(xué)生知識應(yīng)用實現(xiàn)知識的內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、在中職語文教學(xué)中有“翻轉(zhuǎn)課堂”運用的先天條件

（一）信息技術(shù)的發(fā)展為中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了條件

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，目前我國絕大多數(shù)的中職院校已經(jīng)具備了建立教學(xué)一體化系統(tǒng)的意識，并且資金和技術(shù)也得到了很大程度的保障，一部分院校已經(jīng)開始建立教學(xué)平臺，這就為中職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引進(jìn)提供了平臺保障。

在翻轉(zhuǎn)課堂中引進(jìn)云計算技術(shù)，中職院校的教師就可以根據(jù)不同的課程需要，合理規(guī)劃不同類型的教學(xué)腳本，這就意味著教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的教學(xué)方案設(shè)計，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性。教師完成教學(xué)設(shè)計之后，可以將自己的教學(xué)設(shè)計上傳至教學(xué)平臺，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時間安排，在家里針對教師發(fā)布的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，這樣既可以實現(xiàn)資源的共享，也能提高語文的教學(xué)水平，打破學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的限制，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。

通過運用信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外還可以對涉及到的其它的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照自身的知識基礎(chǔ)，不足之處自覺學(xué)習(xí)跟進(jìn)，建立適合個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）虛擬課堂的搭建擴(kuò)展了中職語文的空間

翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展建立在計算機(jī)發(fā)展的基礎(chǔ)上，計算機(jī)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂模式的進(jìn)一步發(fā)展提供了有力的支撐，為中職語文教育引入課堂奠定了重要基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是以傳統(tǒng)的課堂為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完成知識的獲取過程，在課堂上實現(xiàn)多種思想的碰撞。虛擬課堂能夠最大程度地實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的個性指導(dǎo)的有機(jī)融合，很大程度上擴(kuò)大學(xué)習(xí)的收獲，這就要求搭建的虛擬課堂的平臺具有很高的吸引力，使學(xué)生能夠接受并喜愛，這樣才能提高學(xué)生參與進(jìn)來的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式始終踐行在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的思想，實現(xiàn)了學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)，虛擬課堂的建立讓教師更好地充當(dāng)教學(xué)過程中的引導(dǎo)角色，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間更加充分地進(jìn)行交流，深入探討問題，此外為了更好地吸引學(xué)生的注意力，教師需要設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容和情景模式，以課文《一碗清湯蕎麥面》的學(xué)習(xí)為例，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)模擬的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，設(shè)置面館中的情境，安排學(xué)生分別飾演課文中的角色，體驗任務(wù)的心理，完成教學(xué)目標(biāo)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式這種教學(xué)模式，學(xué)生的積極性會更高，口語表達(dá)與情感體驗更加深刻。

（三）學(xué)生的計算機(jī)能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅需要教師掌握一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，也要求學(xué)生掌握一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握一定的計算機(jī)基礎(chǔ)才能在模擬平臺上與教師進(jìn)行溝通與交流，提高自身的學(xué)習(xí)能力，目前基本上每個家庭都配備了電腦，幾乎所有的學(xué)生都有通過計算機(jī)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿，在學(xué)前鞏固知識，為課上的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在語文閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用

閱讀能力是語文的基礎(chǔ)能力，同時也是語文教學(xué)中的重要模塊，通過閱讀可以提升學(xué)生的理解能力、審美能力、邏輯推導(dǎo)能力以及想象力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以充分發(fā)揮閱讀訓(xùn)練的效果，拓展學(xué)生的知識眼界，加深學(xué)生對文章的理解。例如，在進(jìn)行《孔乙己》這篇文章的教學(xué)時，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)自主收集作者（魯迅）資料、故事發(fā)生時的社會背景、不同學(xué)者對文章的解讀甚至新編改寫等內(nèi)容，然后將自己覺得有價值的內(nèi)容上傳至班級網(wǎng)絡(luò)共享平臺。隨后，由學(xué)生進(jìn)行獨立思考，把自己思考的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，將閱讀過程中遇到的問題記錄下來，發(fā)送給語文老師。語文老師在收到學(xué)生上傳的資料及疑問后挑選具有代表性或具有探討意義的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生展開探討，隨后由老師進(jìn)行針對性的點評與總結(jié);此外，在課堂上還可將學(xué)生分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，讓其輪流探討各自在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并互相解答，教師在巡視過程中可傾聽學(xué)生提出的疑問，隨后進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo)。通過學(xué)生的前期自主學(xué)習(xí)，后期教師針對性指導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，逆向推動其解決問題的能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)，通過寫作訓(xùn)練也可以推進(jìn)語文總體水平的提升。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入寫作訓(xùn)練可有效加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。例如，教師可以《石縫間的生命》讀后感寫作為例，在閱讀該文章后老師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供石縫間生命的圖片，讓學(xué)生直觀感受生命的堅韌不拔、頑強(qiáng)生存的精神，請學(xué)生初步闡述該文章與圖片令自己感動的理由，進(jìn)而幫助學(xué)生積累寫作素材、激發(fā)靈感。隨后安排一節(jié)課時讓學(xué)生完成寫作;寫作完成后，教師利用第二節(jié)課的時間將學(xué)生的作文互相隨機(jī)分發(fā)，讓學(xué)生們閱讀其他同學(xué)的作文，閱讀完畢后使用鉛筆在文中插入批注，予以點評，然后與同桌交換閱讀，再次予以點評，如此一來，即可保證每名學(xué)生至少擁有一次寫作機(jī)會和兩次點評的機(jī)會，讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練更加具有參與感。點評完畢則可將作文傳回原作者手中酌情進(jìn)行修改。最后，修改好的作文將由老師進(jìn)行批閱，教師可將優(yōu)秀的作文與精辟的點評上傳至班級網(wǎng)絡(luò)共享平臺，供大家自由討論。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在聽、說訓(xùn)練中的應(yīng)用

聽、說是學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的基本應(yīng)用能力，同時也是語文教學(xué)成果在實際生活中應(yīng)用的具體表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)形式除了視頻、圖片以外，還可以借助利用情景模擬的方式來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說等綜合應(yīng)用類方面的能力。例如，在進(jìn)行《燭之武退秦師》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前將學(xué)生進(jìn)行分組（注意學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的平衡搭配），請同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)資源自行翻譯本篇課文，隨后由小組成員分別扮演課文中的秦伯、鄭伯、燭之武等人物，通過小視頻拍攝的方式將故事進(jìn)行真人演繹，將故事中的情節(jié)、對話進(jìn)行著重刻畫，拍攝完成后發(fā)送至班級網(wǎng)絡(luò)共享平臺，由同學(xué)們自行傳閱、點評。在正式進(jìn)入課堂后，教師則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后點出學(xué)生在進(jìn)行真人演繹時出現(xiàn)的翻譯錯誤，或人物刻畫與原著存在的矛盾等，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。進(jìn)行該任務(wù)時，需要學(xué)生掌握文章的立意、背景，同時還需要翻譯文章的具體內(nèi)容，因此學(xué)生在進(jìn)行準(zhǔn)備時需要開展大量的前期工作，而這些工作無形中也反推了學(xué)生解決問題的能力與自主思考能力。當(dāng)學(xué)生制作完畢后再由老師進(jìn)行針對性指導(dǎo)，可大幅度提升學(xué)生對文章的理解深度。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于多種學(xué)科的教學(xué)過程中。對此，語文教師應(yīng)主動更新自身的教學(xué)理念，全面、深入的將翻轉(zhuǎn)課堂融入語文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生明確了解自身才是學(xué)習(xí)的主體，教師則是引導(dǎo)者。此外，教師還應(yīng)積極搭建學(xué)生發(fā)表意見與相互溝通的平臺，為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計，充分保障翻轉(zhuǎn)課堂的可執(zhí)行性，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。