閱讀課教學(xué)目標(biāo)定位中如何凸顯對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

張瑩

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。通常而言，教學(xué)目標(biāo)即“以什么方式，做什么活動(dòng)，以達(dá)到什么目的”。（葛炳芳，2015：23）它是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，也是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)的雙重功能，教學(xué)是否最終有效達(dá)成取決于教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)是整體課程目標(biāo)的一個(gè)具體實(shí)施環(huán)節(jié)。根據(jù)2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)規(guī)定，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語(yǔ)四大核心素養(yǎng)之一。一個(gè)人的思維品質(zhì)決定了個(gè)人素質(zhì)的高低和能力的強(qiáng)弱，以及看問(wèn)題的科學(xué)性與否，對(duì)于形成正確的價(jià)值觀具有至關(guān)重要的作用。（江金菊，2015）所以，老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)顯得極為重要。思維品質(zhì)是指在邏輯性，批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平。這一要求體現(xiàn)的是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的心智特征，旨在使學(xué)生養(yǎng)成觀察認(rèn)知世界及形成正確的價(jià)值判斷。從心理學(xué)認(rèn)知角度來(lái)看，思維品質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)從低階到高階，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁的提升過(guò)程。新課標(biāo)中明確地將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)分為三個(gè)等級(jí)，也是完全遵循思維品質(zhì)發(fā)展規(guī)律的。（新課標(biāo)，2017：119）思維品質(zhì)的養(yǎng)成是以基本認(rèn)知為基礎(chǔ)，從簡(jiǎn)單的信息處理到復(fù)雜新問(wèn)題的解決。只有教師具備思維品質(zhì)的意識(shí)，才能在課堂教學(xué)中凸顯對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有效地學(xué)以致用，形成正確的價(jià)值觀。而這一教學(xué)效果的達(dá)成與否，離不開(kāi)一個(gè)正確的教學(xué)目標(biāo)定位。

筆者最近接觸到了一堂課，深有感觸，認(rèn)為這堂課教學(xué)目標(biāo)的定位就相當(dāng)能凸顯對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，呈現(xiàn)了一個(gè)由低階思維品質(zhì)像高階思維品質(zhì)發(fā)展的過(guò)程。課例取材于新課標(biāo)book3 unit1 festivals around the world.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1：Before reading，Ss can predict the content through the title and pictures；

2：During reading，Ss can find out the basic information about festivals in the text；

3：After reading，Ss can compare the similarities and difference among some festivals through scanning and discussion.

4：After reading，Ss can analyze the structure and follow it to write“What is the most important festivals in your mind？”

筆者認(rèn)為，這一教學(xué)目標(biāo)的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有機(jī)械地照搬三維目標(biāo)框架，但是符合認(rèn)知規(guī)律，從信息低階輸入到信息高階輸出，循序漸進(jìn)。首先，讀前的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從標(biāo)題開(kāi)始，借助課文中的圖片，通過(guò)信息的視覺(jué)輸入，使學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行大致的猜測(cè)。預(yù)測(cè)這一環(huán)節(jié)有助于引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課文以求證猜測(cè)，為進(jìn)一步的思維品質(zhì)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

教學(xué)目標(biāo)第二步的設(shè)定涉及文本信息的獲知和提取。老師在具體教學(xué)中采用了全篇文章的思維導(dǎo)圖來(lái)提取文章信息，為下一步的信息整合做足信息輸入。課文的思維導(dǎo)圖如下：

通過(guò)整體閱讀和思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)一目了然，集中文中各種零散信息，把握文章全局。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各種節(jié)日的認(rèn)知，設(shè)置了一個(gè)“guessing”的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)描述猜出相應(yīng)的節(jié)日，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)判斷真實(shí)性與否。

教學(xué)目標(biāo)第三步，要求學(xué)生能夠歸納比較各種節(jié)日的異同。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂小組討論，“Compare the festivals of the dead in Mexico，Japan and China”，鍛煉學(xué)生對(duì)信息的綜合歸納能力，同時(shí)又讓學(xué)生有發(fā)揮的余地，激活對(duì)中國(guó)festivals of the dead的印象，并從中找出異同，形成自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生甚至提出“Although the festivals are different form each other，we should respect them.”學(xué)生在提取和整合信息的過(guò)程中，不但認(rèn)識(shí)了節(jié)日文化差異，而且形成了“尊重”文化差異的正確價(jià)值觀，潛移默化地鍛煉了思維品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)第四步，要求學(xué)生歸納說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，以讀促寫(xiě)。學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上，分析說(shuō)明文的三要素，“what，why and how”，然后采用和文章一樣的“總-分-總”結(jié)構(gòu)來(lái)介紹自己認(rèn)為最重要的一個(gè)節(jié)日。該設(shè)計(jì)符合思維品質(zhì)三級(jí)要求中培養(yǎng)學(xué)生歸納規(guī)律和解決新問(wèn)題的表述。

本堂課的教學(xué)目標(biāo)凸顯了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的逐步培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生思維從低階的信息提取到高階的價(jià)值觀形成和解決新問(wèn)題的發(fā)展，符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，利于學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。