基于工作過程的單元機(jī)組運(yùn)行課程教學(xué)改革

楊作梁 李永玲 魏春枝

（保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、引言

“單元機(jī)組運(yùn)行”是火電廠集控運(yùn)行專業(yè)的一門核心課程，對學(xué)生職業(yè)能力的形成起著舉足輕重的作用。在沒有進(jìn)行課程教學(xué)改革之前，它是以理論課的形式出現(xiàn)，學(xué)完后再通過仿真機(jī)運(yùn)行實(shí)訓(xùn)來提高學(xué)生的操作技能。這種先理論后技能的教學(xué)模式存在以下問題：

1.理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作兩張皮，沒有很好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

2.以理論課的授課方式空談運(yùn)行，老師講起來費(fèi)勁，學(xué)生聽起來費(fèi)解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效果較差。

3.在仿真機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，沒有基于工作過程實(shí)施教學(xué)，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)主要的操作步驟。由于沒有嚴(yán)格按工業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校教育與工廠生產(chǎn)之間存在一定的距離，不利于畢業(yè)生“零距離”上崗。

要解決上述問題，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，只有這樣才能很好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，簡稱“三個能力”）的有效培養(yǎng)。

二、教學(xué)模式的改革

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師是“表演者”，學(xué)生是“旁觀者”。由于忽視了學(xué)生認(rèn)知的主體作用，不利于具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，逐漸摸索出了適合本課程特點(diǎn)基于工作過程的理實(shí)一體教學(xué)模式，即：

1．生產(chǎn)任務(wù)為載體——根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)提煉典型學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)情境。

2．工作過程為導(dǎo)向——以實(shí)際工作過程組織教學(xué)過程，包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估六個環(huán)節(jié)。

3．仿真演練為手段——在先進(jìn)的火力發(fā)電仿真機(jī)系統(tǒng)上模擬電廠生產(chǎn)。

4．行業(yè)崗位規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施與評估，嚴(yán)格執(zhí)行“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“崗位規(guī)范”，專業(yè)能力考核以行業(yè)技能鑒定要求為標(biāo)準(zhǔn)。

5．運(yùn)行崗位角色扮演——學(xué)習(xí)過程完全模擬電廠的運(yùn)行單元，學(xué)生扮演運(yùn)行崗位中不同角色實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)。

6．教學(xué)管理貫徹“6S”——學(xué)習(xí)現(xiàn)場的管理采用企業(yè)的“6S”模式，即“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全”，營造一流的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣。

7．職業(yè)能力和素養(yǎng)全面培養(yǎng)——以學(xué)生為主體，采用“六步法”實(shí)施教學(xué)，注重學(xué)生“三個能力”的培養(yǎng)。

每個學(xué)習(xí)任務(wù)均采用“六步法”組織教學(xué)，建立了工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，將教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與電廠的生產(chǎn)過程結(jié)合起來。這樣不僅學(xué)習(xí)了完成工作任務(wù)所需的知識，訓(xùn)練了操作技能，而且訓(xùn)練了團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了分析問題和解決問題的能力，體驗(yàn)了電力生產(chǎn)過程和氛圍，從而使“三個能力”得到有效訓(xùn)練。

三、教學(xué)方法的改革

針對“單元機(jī)組運(yùn)行”課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活采用“引導(dǎo)文教學(xué)法”為基礎(chǔ)，“角色扮演法”為主體，輔助于“小組討論”“演示”“案例分析”等教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建個人的經(jīng)驗(yàn)性知識體系，訓(xùn)練自己的職業(yè)能力，即：

1“．引導(dǎo)文教學(xué)法”貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．采用“角色扮演法”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3“．小組討論法”落實(shí)到資訊、計(jì)劃、決策和實(shí)施的各過程。

4．用“演示法”指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練。

5“．案例分析法”演示典型事故的分析與處理。

6.用“現(xiàn)場體驗(yàn)法”體驗(yàn)電廠的巡檢過程。

在教學(xué)過程中，通過綜合運(yùn)用上述教學(xué)法，教師變“教”為“導(dǎo)”，學(xué)生由“旁觀者”變成“主角”，突出了學(xué)生的主體地位，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生樂于實(shí)踐，提高了自主學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)了學(xué)生“三個能力”的全面提高。

四、評學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的評學(xué)模式“重結(jié)果，輕過程”“重專業(yè)能力，輕綜合能力”，針對這一弊端，本課程建立了“過程考核”與“結(jié)果考核”相結(jié)合的評學(xué)模式，對學(xué)生的“三個能力”進(jìn)行了全面考核。

“過程考核”包括學(xué)習(xí)小組考核和項(xiàng)目公共考核兩部分。其中，學(xué)習(xí)小組考核體現(xiàn)在“六步法”教學(xué)實(shí)施的全過程中；項(xiàng)目公共考核包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、協(xié)作精神和表達(dá)能力等公共項(xiàng)目考核。

“結(jié)果考核”主要針對每個學(xué)生職業(yè)技能水平進(jìn)行單獨(dú)考核，考核的實(shí)施配合職業(yè)技能鑒定的實(shí)操考核一次完成。這種考核既滿足了仿真實(shí)習(xí)對“結(jié)果考核”的要求，又提高了考核的權(quán)威性。

通過上述改革，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，學(xué)校教育與工廠生產(chǎn)兩張皮，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高等問題，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的形成，提高了就業(yè)率和專業(yè)相關(guān)度。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

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［3］劉來泉.世界技術(shù)與職業(yè)教育總覽［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［4］賴志奎.現(xiàn)代教學(xué)論［M］.浙江大學(xué)出版社，1998.

［5］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.