基于產(chǎn)教深度融合視域下的高職思政課教學(xué)改革研究

王英杰

摘 要：產(chǎn)教融合已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要路徑，產(chǎn)教融合的理念與實踐解決了高職辦學(xué)的困境，同時也給思政課實踐教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。思政課是高職院校開展大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道，是全面落實“三全育人”的主要路徑，也是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，因此思政課實踐教學(xué)改革勢在必行。推進思政課實踐教學(xué)改革創(chuàng)新是新時代的要求，也是高職人才培養(yǎng)的必然選擇。因此，本文分析了基于產(chǎn)教深度融合視域下的高職思政課教學(xué)策略，以供廣大相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;思政課;高職;教學(xué)策略

產(chǎn)教融合是在經(jīng)濟發(fā)展的過程中而出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式，在政府、學(xué)校、企業(yè)三方主體共同協(xié)作配合下，向社會培養(yǎng)并輸出復(fù)合型人才，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠更好的與社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系在一起，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，同時將在企業(yè)中學(xué)習(xí)的新工藝、新技術(shù)、新理念充實于教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與實踐有機地結(jié)合起來，促進學(xué)校專業(yè)課程的建設(shè)，改善教學(xué)效果，讓職業(yè)院校培養(yǎng)的現(xiàn)代人才能更好地與社會需求相符合。文章對基于產(chǎn)教深度融合視域下的高職思政課教學(xué)策略進行了分析和研究。

一、產(chǎn)教深度融合視域下思政課建設(shè)特征

（一）育人環(huán)境多元化，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計難度增加

相對于單一的學(xué)校教育環(huán)境，產(chǎn)教融合背景下的教育教學(xué)更加的立體、復(fù)雜。一是學(xué)生身份的變化。學(xué)生進入到企業(yè)，身份不再僅僅是單純的學(xué)生，而向社會人逐漸轉(zhuǎn)變，受到校園文化和企業(yè)文化的雙重影響，而學(xué)生明辨是非的能力還比較缺乏，使得思政教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。二是學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由曾經(jīng)相對集中、固定的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚?、流動的企業(yè)實訓(xùn)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的是相同的理論內(nèi)容，接受的是無差別的課程思政教學(xué)。但在企業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，不同的學(xué)生被安排到不同的崗位，從事不同的工作內(nèi)容，學(xué)生在實際操作中遇到的問題也可能有所不同，這就導(dǎo)致針對不同的學(xué)生課程思政的側(cè)重點有所不同，加大了課程思政的難度。

（二）授課對象多元化，教學(xué)過程的管理復(fù)雜化

近兩年，高職院校的招生方式在產(chǎn)教融合的背景下也在發(fā)生著一些變化，出現(xiàn)了招生與招工一體化的情況，這對于提升學(xué)生的技術(shù)技能水平固然是有效的，但在這種情況下，學(xué)生的身份也發(fā)生了變化，從曾經(jīng)學(xué)校內(nèi)單純的學(xué)生，變成了“學(xué)生+員工”的雙重身份。同時，由于招生制度的變化，招生的對象也逐漸多元化，一些“在職員工”也成為了學(xué)校的學(xué)生，這既讓教學(xué)過程的管理更加的復(fù)雜化，同時對于思政教育來說，在職學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)生在思想上的碰撞，必然會對學(xué)生的人生觀和價值觀產(chǎn)生一定的沖擊，教師需要要及時發(fā)現(xiàn)一些不良的思想并加以引導(dǎo)，保證學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、基于產(chǎn)教深度融合視域下的高職思政課教學(xué)策略

（一）加強教學(xué)團隊建設(shè)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人

在課程思政建設(shè)的過程中，教師起著主導(dǎo)作用，不論是校內(nèi)教師還是校外教師，他們的師德師風(fēng)和自身的思想政治素養(yǎng)都對課程思政的實施起著至關(guān)重要的作用。因此，作為思政課教師，在開展課程思政時，首先需要有與時俱進的思政教育的理念，同時還要有良好的思想道德品質(zhì)，引起學(xué)生的共鳴，從而起到一定的教育效果。

一是教師深入企業(yè)，實施雙向合作。高職院校所開設(shè)的專業(yè)實踐性很強，這就要求我們的專業(yè)課教師更要深入到企業(yè)一線交流合作，到企業(yè)學(xué)、到企業(yè)做、到企業(yè)悟，才能更好的將理論教學(xué)與實踐經(jīng)驗融會貫通。教師把在企業(yè)中獲得的經(jīng)驗再帶回課堂，通過案例分析、項目體驗等方式，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活起來。教師把在實際工作中碰到的思想政治案例引入教學(xué)，通過發(fā)生在身邊的案例，讓課程思政達(dá)到更好的效果。

二是定期開展研討，提升思政素養(yǎng)。通過企業(yè)教師、校內(nèi)教師、學(xué)生的三方研討，深入挖掘課程中的思政元素，并提升校內(nèi)教師和校外企業(yè)教師的思政素養(yǎng)，同時讓學(xué)生參與到課程思政的建設(shè)中，讓學(xué)生思考在實習(xí)過程中、專業(yè)課教學(xué)中相關(guān)的、感興趣的思政點，提升教育教學(xué)效果。

（二）完善考核體系，多方評價，因材施教

目前職業(yè)院校的考核評價體系主要是以過程性考核為主，但考核的內(nèi)容主要還是以專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，忽視了對課程思政教育實施效果的評價。因此，在實際教學(xué)中，要增加對思政教育實施效果評價。一是實施多元綜合評價，將學(xué)校任課教師、企業(yè)導(dǎo)師以及學(xué)生自評結(jié)合起來，綜合課堂理論教學(xué)、課外實訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)實習(xí)學(xué)習(xí)等各方面，對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成果、實際操作成果、德育教學(xué)成果等進行全方位的綜合性評價。二是根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展，動態(tài)化的對考核過程進行評價。學(xué)生的成長成才是一個長期積累的過程，每個學(xué)生的起步不同，接受能力不同、學(xué)習(xí)能力不同，要根據(jù)學(xué)生在實際工作學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，有針對性的進行輔導(dǎo)教育，因材施教，獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。新時代背景下，產(chǎn)教融合是高職院校辦學(xué)的主要特征與發(fā)展趨勢，也是高職人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的迫切需要。在產(chǎn)教融合的大背景下，提升高職就業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)改革勢在必行。

參考文獻：

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本文系2019年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目（思想政治理論課）《基于“產(chǎn)教深度融合校企協(xié)同育人”視域下的高職思政課教學(xué)改革研究 （編號 SZ-21219）》`2021年度山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《高職院校“四史”教育體系構(gòu)建研究（編號2019JGSZ0014 ） 》、 2021年度機械職教政研會課題《“四史”教育貫穿高職院校立德樹人全過程的探索與研究（編號SZ21B049 ） 》的階段性研究成果