“三讓助學”理念在小學美術(shù)課中的運用

高素潔

浙江省溫州市南浦小學，浙江溫州 325000

有一種理念叫生本課堂，生本課堂是以學生為本，學生是學習的主體，教師把學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生自己主動地去學，從而不斷獲得終身學習的能力。實施“生本教育”，需要教師充分信任學生，敢于放手，并真正依靠學生自主地學。為打造以生為本的課堂，我們提出了“讓看、讓做、讓評”的三讓助學理念。

《美術(shù)新課程標準》提出“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域是指運用多種媒材和手段，表達情感和思想，體驗造型樂趣，逐步形成基本造型能力的學習領(lǐng)域。下面我就在小學美術(shù)課中三讓助學理念實施談幾點看法：

讓看——讓學生看得透

（一）讓看要給學生看的環(huán)境和樂趣

在課中讓看首先要給學生創(chuàng)設(shè)一個看的環(huán)境，欣賞情境的設(shè)置，促成了教師課前要去收集大量豐富多樣的圖片，通過趣味性的圖片欣賞、感知，讓學生在情境中興趣高漲，注意力集中，為后面的讓做打下基礎(chǔ)。讓學生看的這個過程一定是愉悅的，能讓學生樂在其中，有所收獲的。

（二）讓看引導(dǎo)學生學會用不同角度去觀察

課中，教師要收集豐富的素材，可借助媒體，展示素材。學生在欣賞時，在老師預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下，從各個角度來觀察解析畫面，可以仔細看——對比著看——聯(lián)想著看——多角度看——轉(zhuǎn)換求異——整體看——局部看，通過形式多樣的觀察方式，又發(fā)現(xiàn)問題，從而使教學目標能在師生的對話探究中達成，在引導(dǎo)中升華。

案例1：《生長的植物》

（一）整體觀察

1、師：我們觀察一種植物，它總是向著陽光生長。

2、問：這是它小時候的幾張照片，你有什么發(fā)現(xiàn)？

3、出示三張不同形態(tài)的向日葵

師：讓我們整體觀察向日葵，這三幅向日葵形態(tài)各異，你最喜歡哪幅？為什么？

4、每種植物都有自己的特征，向日葵有什么特征？說說它的形態(tài)特征。

（二）局部探究

1、出示局部圖片

師：讓我們局部觀察向日葵，走近再走近，有什么發(fā)現(xiàn)？

2、與同桌一起觀察教室里的盆栽植物，說說發(fā)現(xiàn)的細節(jié)？

本節(jié)課通過問題的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學生對植物由整體到局部的不同觀察，清晰感知植物生長的規(guī)律和它的形態(tài)特征，為接下來的造型創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

讓做——讓學生做中學

（一）讓學生做在課前

美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。”所以了解學生，正確把握學習起點，成為前置性作業(yè)后組織課堂教學中突出的關(guān)鍵性問題。通過前置導(dǎo)學單，使每個學生或多或少掌握一些基本知識，有了自主探索、獨立思考的體驗與感悟，學習起點明顯提高。教師通過創(chuàng)設(shè)具體問題，讓學生或個人或小組通過查電腦、找書籍，了解所學內(nèi)容的基本背景、繪畫風格、以及一些畫家的創(chuàng)作故事及生平介紹等。同時教師在學生學習的基礎(chǔ)上確定課堂的教學活動，了解學生在前置性學習中共同的關(guān)注點和聚焦的問題以及學生提出的一些個性化的觀點，有針對性地設(shè)計課堂教學對接預(yù)案，使課堂教學真正為學生所需。

案例2：在教學《齊白石筆下的蔬果》一課，我設(shè)計了一個課前學習單

（二）讓學生做在課中

傳統(tǒng)教學模式下的作業(yè)形式是一種三段式的環(huán)節(jié)作業(yè)，作業(yè)結(jié)果是重點。新的作業(yè)形式打破了三段式的教學模式，是一種將作業(yè)充分融入和滲透到美術(shù)課程的形式。過程作業(yè)成為當今美術(shù)課程改革新的要求和追求。在教學模式中，由于作業(yè)過程的不斷介入，教學過程往往和作業(yè)一同遞進，教師可以馬上根據(jù)過程作業(yè)中的第一次練習確定學生的學情，及他們掌握知識的程度，隨著教學的深入，作業(yè)的模式和輪廓也逐漸清晰，并隨著教學模式的改變而在轉(zhuǎn)變。

小學美術(shù)課堂作業(yè)往往采取分梯度、分層次完成，從而簡化難度，循序漸進。在一次作業(yè)環(huán)節(jié)通過教師教案的有效設(shè)計、提問、預(yù)設(shè)，可以大膽地讓學生嘗試去做、體驗去做、小組合作去做。以開放的教學引導(dǎo)學生在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題，激活學生思維，充分利用課堂中不斷生成的教學資源引發(fā)討論與交流，從而達到解決問題的目的，真正體現(xiàn)學生自主探究精神。

在五年級國畫教學《水墨螃蟹》一次作業(yè)中老師根據(jù)預(yù)設(shè)，分解了螃蟹的難度，從局部入手，學生采用嘗試學習法，自己從練習中發(fā)現(xiàn)一筆濃淡的墨色變化并找到規(guī)律。可見二次作業(yè)形式能夠強化學生操練過程，比較符合學生認知規(guī)律，并能夠在生成中引出重難點，有效落實了三讓助學的理念，充分在作業(yè)時間、作業(yè)量、欣賞角度等方面得到有效提高，在強化教學互動、促進學生的自主學習、促進課堂預(yù)設(shè)與生成等都具有積極意義。

讓評——找到缺點樹立自信

《美術(shù)課程標準》中指出“美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”

（一）重視學生的自我評價

自我評價是帶有濃厚感情體驗的自我認識活動，它使學生成為評價的主體。有助于將美術(shù)課程價值內(nèi)化成為自己的認識，促進自我發(fā)展。

（二）注重生生之間的評價

讓學生學會評價自己或他人的作品，有利于激發(fā)學生學習的積極性、主動性。讓他們體會到藝術(shù)創(chuàng)作所帶來的自我滿足、自我表現(xiàn)的信心，以及對藝術(shù)的興趣和強烈持久的學習動機。而且，評價本身也是一個不斷修正自我，不斷提高自我的過程。

三讓理念的提出及實施正是構(gòu)建生本課堂，改變學習方式的成功體現(xiàn)，通過“讓看、讓做、讓評”把學習主動權(quán)交給學生，教師要敢于打破墨守成規(guī)的課堂教學，敢于放手，要能放手，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。同時美術(shù)教師也要努力提高自身素養(yǎng)，追求有特色、高效率美術(shù)課堂。