基于移動互聯(lián)發(fā)展背景下的大學生經(jīng)濟學課程設計

廖廣知

本文是針對高職院校教育培養(yǎng)目標和高職學生現(xiàn)狀，結(jié)合當前移動互聯(lián)和知識付費的高速發(fā)展，分析在大學開設經(jīng)濟學公共選修課的必要性，重新定義經(jīng)濟學作為公共選修課的作用，形成按知識模塊設計的課程內(nèi)容和立體化的課程設計，包括過程互動和課后考核，旨在培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學理性思維，更好的解決大學生處理生活和學習中的問題，為走向社會做好準備，體驗經(jīng)濟學帶來的樂趣。

2012年，本人開設了經(jīng)濟學公共選修課，課程名稱為《生活中的經(jīng)濟學》，課程目標是將經(jīng)濟學基礎作為通識教育在大學生中普及，培養(yǎng)學生提高在市場經(jīng)濟中的理性決策能力。在開課前我們的教學團隊完成了一項調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示有50%的學生能答對一半以上的常識題，但理解分析題超半數(shù)以上全錯，可見大學生對經(jīng)濟學的理解和運用遠遠不夠。因此，我們把課程設計成知識模塊，并通過案例加深理解，最后通過提問和討論來強化鞏固。在課程結(jié)束后，學生的知識點考核全部達標，也能夠相比學習前更能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的經(jīng)濟現(xiàn)象并加以分析。但是同時我們也發(fā)現(xiàn)一個最大的問題，即學習的延續(xù)性問題，學生的學習動機是為了拿到學分，一旦考試結(jié)束，很少有學生再參與到教師建立的討論群組，運用到生活中更少。

2019年，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學生進入自主學習甚至知識付費的年代，但大部分只為游戲和劇集付費，很少或者幾乎沒有為專業(yè)知識付費學習;另外，學習惰性相比6、7年前沒有改善，學生在課堂上懶于思考，學習動機只為拿學分混成績，甚至在課堂的表現(xiàn)不如從前。

這種現(xiàn)象的原因在于，大學生剛從繁重的中學學習階段解脫出來，會自然處于松懈狀態(tài)，一旦成型很難恢復，這是人之本性;大學生還沒有正式走向社會，不知道自己缺乏什么，而且經(jīng)濟學聽上去遙遠不可及，似乎跟自己的生活沒有多少關(guān)聯(lián)，這是人之常情。總的來說，非經(jīng)管類專業(yè)的大學生學習經(jīng)濟學的熱情不高。

一、知識經(jīng)濟在移動互聯(lián)背景下的高速發(fā)展

從2018年開始00后也已進入大學學習，一方面，他們的家庭濟條件有很大的改善，有能力購買更多的學習和娛樂資源，擁有更多的機會參與社會實踐;同時，相比60、50的父母，70父母與子女的溝通更趨于理性，知識受到更多的重視和運用，總體來說，現(xiàn)在一批大學生的學習環(huán)境更好。

隨著移動互聯(lián)的發(fā)展以及知識付費時代的到來，尤其是5G時代的到來，移動互聯(lián)的發(fā)展大大拓寬了知識傳播的渠道，更多的人愿意為知識付費。知識付費是用戶為內(nèi)容的生產(chǎn)者對于知識的再次闡述而付費，在互聯(lián)網(wǎng)世界里，人的注意力實際上是稀缺的，知識并不稀缺，反倒異常豐富，但是由于注意力有限，所以，互聯(lián)網(wǎng)用于以社群的方式集中，而更多的人愿意付費來獲取經(jīng)過整理的知識再造。比如，我們能夠在實體場所獲取免費的關(guān)于亞當斯密的知識，能夠獲得免費的各大經(jīng)濟學派的發(fā)展和觀點及經(jīng)典理論，但是，我們卻寧可付費從手機app上來學習，因為那些知識更有趣更時尚更方便交互性更好。又比如我們開設了英文課，課后可以與老師交流，學校也愿意組織相關(guān)活動，但更多的學生現(xiàn)在反而喜歡使用app上的課程，因為這些課程對內(nèi)容進行了再造，更加讓人接受。

在這兩種背景下，傳統(tǒng)教育面臨新的挑戰(zhàn)，教學模式必須發(fā)生改變，理念要變、方式要變、場景要變，教學手段要變。

二、培養(yǎng)經(jīng)濟學思維的迫切性

其一，大學生的生活與經(jīng)濟學思維息息相關(guān)，有必要通過經(jīng)濟學知識來完善大學生的生活方式。剛剛從緊張的中學學習階段步入相對“自由”的大學生活，遠離父母，生活規(guī)律和生活狀態(tài)都發(fā)生了很大的變化，要面臨更多的人際關(guān)系或者情感生活，能夠通過經(jīng)濟學的學習，來理性的對待校園里各種沖擊，比如在大學很突出的兩個問題：男女情感問題、近年急劇嚴重的校園貸問題。這些問題僅僅依靠老師的苦口婆心和嚴格管理是遠遠不夠的，只有理性的分析，才能從根本上認清本質(zhì)，做到事半功倍，于個人有利。

其二，大學生是即將走上社會的特殊群體，必須提前用經(jīng)濟學思維做好準備。經(jīng)濟學家阿爾弗雷德馬歇爾認為“經(jīng)濟學是一門研究人類日常生活事務的學科“，大學生畢業(yè)后，日常生活將是他們所面臨的最為迫切的問題，這門課程能夠讓初入社會的大學生掌握理性分析的思維，更好的面度生活中的各種問題，消除不安，于社會有利。

三、基于提高經(jīng)濟學思維目標的課程設計

（一）設計原則

基于以上背景和迫切要求，為了吸引更多的學生完成課程學習，培養(yǎng)學生日后自學的興趣，本人認為，這門課程，仍然可以用“生活中的經(jīng)濟學“命題，在課程設計上，必須把握的原則有幾點：一是堅持“培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維，同時讓學生體驗更多的經(jīng)濟學樂趣”的課程目標;二是盡量避開經(jīng)濟學術(shù)語，但不是不講，是不以概念、定義的形式來背誦來細講，而是以現(xiàn)象來理解和分析，做到舉一反三，引導主動思考和聯(lián)想;三是思路要改變，知識模塊化不變，但過程不能簡單的定義為案例教學，在教學單元設計中按照“問題提出-概念解析-案例驗證-自我強化”的過程，重點培養(yǎng)學生主動思考的能力、主動觀察的能力，并形成習慣。四是提供更多素材。在移動互聯(lián)快速發(fā)展下，把握大學生的生活習慣，逐步引導大學生主動利用網(wǎng)絡資源來用于學習交流，在這項工作開展前，可以在課程開課前調(diào)查學生常用的應用程序。

（二）課前準備與考核

課程開設前的應完成背景調(diào)查，包括學生學習的動機、基礎知識的掌握，使用手機的習慣等;課程考核可以讓學生自主選擇，有兩種方式：一是在課堂上進行5-10分鐘的主題演講和與其他同學辯論或者在老師推薦的學習資料中找出某個知識點與同學分享;二是沒有選擇課堂演講的可以采用在老師給出的題目中撰寫小論文。這兩種考核方式給予不同性格的學生更多的選擇，也更能激發(fā)學生的學習興趣，營造良好、輕松的學習氛圍。

（三）設計模塊

在明確課程設計的總體原則后，本人把20個課時設計如下表所示：

1.第一知識模塊內(nèi)容為“稀缺”，標題為“人是理性和自私的嗎？”，知識點為稀缺是經(jīng)濟學的基礎、亞當斯密的人性觀，案例選取燈塔的故事、鉛筆的故事、馬糞爭奪案。

2.第二知識模塊內(nèi)容為“需求與供給”，標題為“教會一只鸚鵡，讓它學會“需求”和“供給”，它就能成為經(jīng)濟學家“，知識點為需求定律、邊際效用平衡，案例選取生活中的邊際效用遞減規(guī)律。

3.第三知識模塊內(nèi)容為“價格”，標題為“我們要贊美那些乘人之危發(fā)財?shù)娜藛?？”，知識點為效用、價格的三個作用、沒有替代就沒有經(jīng)濟學，案例選取春運火車票、發(fā)國難財對不對。

4.第四知識模塊內(nèi)容為“貨幣”，標題為“貨幣史水還是蜜”，知識點為貨幣起源、貨幣的作用、劣幣驅(qū)逐定律、通貨膨脹，案例選取美國人如何存錢。

（四）教學媒介的選擇

在不脫離傳統(tǒng)的教學場景下，利用更高效和更豐富的教學媒介，將“學習通”設定為社群，管理課堂和分享資源;給學生介紹更多的經(jīng)濟學學習頻道，比如公眾號、手機app、付費課程、經(jīng)濟學家微博等;推薦更好的適合大學生的經(jīng)濟學教材和必不可少的傳世經(jīng)典。（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學院）

基金：2013年湖南省交通運輸廳科技項目《基于十二五湖南水運產(chǎn)業(yè)群發(fā)展背景下的水運專業(yè)人才培養(yǎng)》 項目編號：201309 。