基于互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)實(shí)施途徑研究

萬青?唐麗均

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為推進(jìn)產(chǎn)教融合帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，以行業(yè)企業(yè)需求為中心，將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)相結(jié)合，重新塑造產(chǎn)教雙方的關(guān)系，構(gòu)建產(chǎn)教融合服務(wù)云平臺，拉近校企之間的距離，將生產(chǎn)和教學(xué)真正融為一體。

一、職業(yè)教育的概念和特點(diǎn)

《國際教育辭典》的對職業(yè)教育的定義是：“職業(yè)教育是在校內(nèi)或校外為提高職業(yè)熟練程度而進(jìn)行的全部活動，包括學(xué)徒培訓(xùn)、校內(nèi)指導(dǎo)、課程培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)和全員再培訓(xùn)?！薄吨腥A人們共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑”。該規(guī)定明確了職業(yè)教育在國家教育體系中的地位，以及職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)、社會和個(gè)人服務(wù)的目的。

職業(yè)教育具有職業(yè)性、實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。職業(yè)教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、服務(wù)一線輸送技術(shù)技能型人才，針對崗位群的要求來進(jìn)行人才培養(yǎng)。職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資配備、教學(xué)實(shí)施方面，都突出職業(yè)特色，高度重視學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在職業(yè)院校的教學(xué)工作中，不但要讓學(xué)生掌握必備的理論知識，而且更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。職業(yè)教育側(cè)重技術(shù)和技能培養(yǎng)，安排比較多的時(shí)間進(jìn)行校內(nèi)和校外實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握對應(yīng)崗位的職業(yè)技能，從而順利融入到現(xiàn)實(shí)社會中。另外，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度來看，起決定作用的是那些既掌握扎實(shí)的理論知識，又具備職業(yè)技能的高素質(zhì)人才，這些人才主要通過職業(yè)教育來培養(yǎng)。

二、實(shí)施產(chǎn)教融合的重要性

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是否合格，要經(jīng)過社會和企業(yè)的檢驗(yàn)，學(xué)生受社會的歡迎程度是衡量職業(yè)院校辦學(xué)水平的高低的標(biāo)尺。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，必須把教學(xué)過程與生產(chǎn)崗位相結(jié)合，把學(xué)校的教育功能與企業(yè)的生產(chǎn)需求相結(jié)合，職業(yè)教育才能走上良性循環(huán)的發(fā)展道路。

十八屆三中全會強(qiáng)調(diào)，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！?《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人”，將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)雙方依托各自的資源和優(yōu)勢，以互信和合約為基礎(chǔ)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和滿足需求為出發(fā)點(diǎn)，以協(xié)同育人為核心，以合作共贏為動力，以項(xiàng)目合作、技術(shù)共享為載體，以文化共融為支撐，最終達(dá)到各主體相互配合，共同完成生產(chǎn)和教育活動的目的。

通過產(chǎn)教深度融合，可以顯著提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、以及科學(xué)研究的有機(jī)統(tǒng)一。因此，現(xiàn)代化的職業(yè)教育不僅是單方面提升勞動者的技能，而是為了整個(gè)產(chǎn)業(yè)的提升和可持續(xù)發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合實(shí)施中存在的問題

受到社會觀念、行業(yè)背景和政策執(zhí)行力度等原因的影響，產(chǎn)教融合在實(shí)施過程中還存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強(qiáng)

由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，加上行業(yè)變化快，造成師資短缺，造成學(xué)校的人才培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學(xué)過程等方面與企業(yè)需求不完全相符。學(xué)校在產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)方面能力相對較弱，對企業(yè)缺乏吸引力。部分專業(yè)過分追求理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏解決生產(chǎn)實(shí)踐問題針對性，不能和企業(yè)崗位和職業(yè)能力相對應(yīng)。

（二）企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動力不足

企業(yè)以盈利為主要經(jīng)營目標(biāo)，部分企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高，主要有這樣一些原因：一是認(rèn)為參與職業(yè)教育的發(fā)展，對于提升企業(yè)的收益起不了作用;二是沒有把校企合作作為培養(yǎng)和選拔人才的途徑，對人才培養(yǎng)過程不關(guān)注;三是考慮管理成本、生產(chǎn)過程中承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等因素，擔(dān)心影響產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)聲譽(yù)。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合實(shí)施途徑

互聯(lián)網(wǎng)思維是在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價(jià)值鏈乃至對整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式?；ヂ?lián)網(wǎng)思維對打破壁壘，跨界合作能起到很好的作用，并且借助互聯(lián)網(wǎng)方便、快捷、低成本的特點(diǎn)，可以打破時(shí)空界限，把更多的人聯(lián)系在一起。

（一）以用戶體驗(yàn)為中心

任何商業(yè)模式的根本目標(biāo)都是讓用戶滿意。在人才培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)置時(shí)，要充分考慮社會需求和學(xué)生的情況，不能單純追求大而全的課程體系，而要充分對市場需求進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)亟待解決的問題，找到痛點(diǎn)。找準(zhǔn)位置，明確方向之后，在談校企合作的時(shí)候溝通起來比較順暢，雙方在根本利益上容易達(dá)成一致。

本著“供需匹配”原則，與企業(yè)共建訂單班、工學(xué)交替班，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、成績評定、質(zhì)量評估等各個(gè)環(huán)節(jié)與企業(yè)共建共管，真正讓市場需求和用戶體驗(yàn)來引導(dǎo)人才培養(yǎng)過程。

（二）跨界融合

互聯(lián)網(wǎng)將各行業(yè)融合在一起，打破了原有的行業(yè)壁壘，形成合作共贏的局面。很多企業(yè)對人才的需求是多元化的，在實(shí)施產(chǎn)教融合過程中，不能只局限于某個(gè)專業(yè)或院系，要充分考慮企業(yè)的人才需求和學(xué)生的發(fā)展需要，加強(qiáng)院系直接的合作和資源共享。學(xué)校在對院系進(jìn)行評價(jià)和資源調(diào)配時(shí)，需要從產(chǎn)教融合的大局進(jìn)行考慮，集中優(yōu)勢力量，解決產(chǎn)教融合中的師資、技術(shù)、場地、資源等關(guān)鍵問題。

另一方面是校企的深度融合。在產(chǎn)教融合實(shí)施過程中，校企雙方專業(yè)負(fù)責(zé)人分工合作，共同參與人才培養(yǎng)的全過程，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。學(xué)校定期派教師到企業(yè)頂崗鍛煉，企業(yè)派員工到學(xué)校參與課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。教師通過頂崗鍛煉，與企業(yè)零距離接觸，深入生產(chǎn)現(xiàn)場，增強(qiáng)專業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗(yàn);學(xué)校通過聘請企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠定期到校擔(dān)任兼職教師，把專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，行業(yè)新觀念，新技術(shù)及時(shí)傳授給師生，推動和促進(jìn)在校師生理論和實(shí)踐技能的提高。

（三）搭建平臺

平臺為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提供驅(qū)動力，搭建平臺的目的是構(gòu)建多方共贏的平臺生態(tài)圈。由政府牽頭搭建產(chǎn)教融合信息化平臺，可以促進(jìn)政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會等多方信息交流，資源共享。平臺為企業(yè)提供人才培訓(xùn)、管理咨詢、招標(biāo)采購、產(chǎn)品銷售、成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)，吸引企業(yè)入駐，通過平臺了解企業(yè)需求，打通學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的交流渠道，為產(chǎn)教融合牽線搭橋。

五、結(jié)語

實(shí)施產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的辦學(xué)模式，是新時(shí)代培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。在新的時(shí)代背景下，學(xué)校和企業(yè)要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，求同存異，解放思想，開拓創(chuàng)新，為行業(yè)的健康發(fā)展和人才的持續(xù)供應(yīng)作出努力。（作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2018-2019年度工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)科研課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代產(chǎn)教融合高職人才培養(yǎng)體系研究（GS-2019-09-38）。