探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下軟件測(cè)試實(shí)踐教學(xué)模式

摘要：本文通過(guò)分析當(dāng)前《軟件測(cè)試》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題， 探討了互聯(lián)網(wǎng)和軟件測(cè)試教學(xué)相融合的新教學(xué)模式， 構(gòu)建軟件測(cè)試課程體系，線上線下混合教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)和校企合作的方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;軟件測(cè)試;競(jìng)賽訓(xùn)練;MOOC

中圖分類號(hào)： G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）21-0064-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，軟件產(chǎn)品無(wú)論在數(shù)量還是規(guī)模上都快速增長(zhǎng)。高等院校需要加強(qiáng)軟件測(cè)試教學(xué)，培養(yǎng)合格人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。軟件質(zhì)量的好壞直接影響軟件產(chǎn)品的應(yīng)用，而軟件測(cè)試在軟件質(zhì)量保障中起重要作用。根據(jù)軟件測(cè)試行業(yè)2018年度報(bào)告顯示軟件測(cè)試人員需求在逐年增多。

《軟件測(cè)試》是軟件工程專業(yè)的核心課程，當(dāng)前很多高校都開(kāi)設(shè)《軟件測(cè)試》課程，但由于學(xué)時(shí)安排、教學(xué)模式和課程特點(diǎn)等原因，軟件測(cè)試的課程教學(xué)側(cè)重于基本理論的學(xué)習(xí)和測(cè)試工具的介紹，學(xué)生的軟件測(cè)試實(shí)踐能力有限。高校培養(yǎng)高質(zhì)量的軟件測(cè)試應(yīng)用型人才，當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)行軟件測(cè)試的教學(xué)改革。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。MOOC 作為新興的教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)上分享知識(shí)，為教和學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這種新型的教學(xué)方式突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端。故在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探討《軟件測(cè)試》教學(xué)是具有重要意義。

1 傳統(tǒng)的軟件測(cè)試課程實(shí)踐教學(xué)

1.1 學(xué)時(shí)少

《軟件測(cè)試》課程特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試工具多。軟件測(cè)試是軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，從軟件質(zhì)量與軟件測(cè)試的關(guān)系出發(fā)，講解ISO和CMM概念和定義、單元測(cè)試中各種測(cè)試技術(shù)、集成測(cè)試方法、驗(yàn)收測(cè)試、性能測(cè)試技術(shù)和缺陷分析等知識(shí)內(nèi)容。測(cè)試工具包括測(cè)試管理工具、靜態(tài)分析工具、Junit測(cè)試工具、自動(dòng)化測(cè)試工具Selenium和性能測(cè)試工具LoadRunner等工具。學(xué)生需要從實(shí)踐中理解這些知識(shí)點(diǎn)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)理解這些知識(shí)點(diǎn)和熟悉工具的使用有一定難度，很難對(duì)軟件測(cè)試有全面的認(rèn)知。

1.2 重理論，輕實(shí)踐

傳統(tǒng)軟件測(cè)試課程的教學(xué)是以任課老師講授以主，教師利用電腦或者投影儀來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。在理論的教學(xué)過(guò)程中，授課老師重點(diǎn)講解軟件測(cè)試的基本概念、原理及方法。但軟件測(cè)試中不同層次測(cè)試計(jì)劃的制定、測(cè)試用例的設(shè)計(jì)、測(cè)試工具環(huán)境的搭建、測(cè)試執(zhí)行結(jié)果記錄等都需要針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目來(lái)實(shí)踐。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很難激起主動(dòng)學(xué)習(xí)軟件測(cè)試的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果較差，很難學(xué)以致用。

1.3缺少與軟件測(cè)試相關(guān)的新知識(shí)

網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能快速發(fā)展的今天，課本內(nèi)容講述普通軟件的軟件測(cè)試流程，缺少介紹新事物的測(cè)試。如各種APP軟件的測(cè)試，這些APP軟件的兼容性測(cè)試、電量測(cè)試和流量測(cè)試等。再比如當(dāng)前最火AI在軟件測(cè)試中的作用，如何優(yōu)化測(cè)試用例、跟蹤缺陷和分析預(yù)測(cè)等。

1.4對(duì)軟件測(cè)試重視度不夠

關(guān)于軟件測(cè)試還有很多誤區(qū)，學(xué)生認(rèn)為軟件測(cè)試是找茬的且無(wú)明顯經(jīng)濟(jì)效益，而開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件能帶來(lái)豐厚的經(jīng)濟(jì)利益?？己朔绞街饕性趯?duì)軟件測(cè)試基本知識(shí)的掌握，不能有效推動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生探索新知識(shí)和新領(lǐng)域的動(dòng)力，使學(xué)生躺在舒服區(qū)，更加不重視軟件測(cè)試。

這些問(wèn)題的存在使得學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課后，實(shí)際能力沒(méi)有本質(zhì)上的提高，直接導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行實(shí)際軟件測(cè)試時(shí)不熟練，甚至陌生。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下MOOC的學(xué)習(xí)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最閃亮的特點(diǎn)是跨界融合，它使得教學(xué)方式變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與信息技術(shù)的融合。它打破時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在任意時(shí)間和任意地點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”使得個(gè)性化“私人定制”成為可能，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)直接將自身的個(gè)性化需求反饋給教師，并能與教師探討，教師根據(jù)學(xué)生的需求提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的知識(shí)集，這種互動(dòng)不僅代表一種新的教學(xué)模式，更代表著未來(lái)教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)。

學(xué)生逐漸習(xí)慣于互聯(lián)網(wǎng)提供 “觸手可得”和“無(wú)所能及”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。“互聯(lián)網(wǎng)+” 有助于實(shí)現(xiàn)空間分散，時(shí)間錯(cuò)位之間供求匹配，從而可以更好地提供學(xué)習(xí)與教師的互動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)模式。這種互動(dòng)可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更主動(dòng)和合理地學(xué)習(xí)。

擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)習(xí)具有無(wú)邊界性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供信息無(wú)邊界的，學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。此外，借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等微觀信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教師可借助這些數(shù)據(jù)提供更好的教學(xué)資料。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《軟件測(cè)試》的教學(xué)改革

在“互聯(lián)網(wǎng) +教育”下，構(gòu)建新的《軟件測(cè)試》教學(xué)模式。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，采用線上和線下混合教學(xué)法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。軟件測(cè)試課程的教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路，旨在創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，所設(shè)計(jì)的環(huán)境要能夠提高學(xué)生的小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)型學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。

3.1 混合教學(xué)法

線上教學(xué)可以突破時(shí)間和空間限制，而且線上教學(xué)一般采用文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)等于一體，新穎、直觀、生動(dòng)，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生形成感官刺激，學(xué)生更容易理解。學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)軟件測(cè)試知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)且獲取信息，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也獲得更多的喜悅，對(duì)自我的肯定。通過(guò)線上課程授課在一定程度上緩解了不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異性問(wèn)題，同時(shí)保證了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性。線上教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)比以前更自主、更清晰、更扎實(shí)，互動(dòng)性更強(qiáng)，但這種教學(xué)方式缺乏交流，學(xué)生的注意力容易分散和視聽(tīng)疲勞。

教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行雙方交流，教學(xué)效果則是教學(xué)雙方互動(dòng)的結(jié)果。線下教學(xué)側(cè)重交流，對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解惑。教師可以根據(jù)實(shí)際課堂情況因材施教，人性化交流，增進(jìn)師生感情。

通過(guò)線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)，可以將課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、教學(xué)與育人充分如何，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系和實(shí)踐能力。

3.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在進(jìn)行軟件測(cè)試授課教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也具備一定的專業(yè)技能。本課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，軟件測(cè)試項(xiàng)目主要包括一個(gè)算法競(jìng)賽系統(tǒng)、2048游戲、ATM系統(tǒng)和簡(jiǎn)易圖書(shū)管理系統(tǒng)。這些項(xiàng)目符合當(dāng)前軟件產(chǎn)品基礎(chǔ)性和前沿性，具有一定的教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。項(xiàng)目的測(cè)試融入開(kāi)發(fā)過(guò)程中，如圖1所示，在明確軟件測(cè)試與軟件質(zhì)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在需求分析階段，制定項(xiàng)目的系統(tǒng)測(cè)試計(jì)劃、設(shè)計(jì)測(cè)試用例、測(cè)試環(huán)境的搭建和預(yù)計(jì)測(cè)試結(jié)果;在項(xiàng)目概要設(shè)計(jì)階段，制定項(xiàng)目的集成測(cè)試計(jì)劃、設(shè)計(jì)測(cè)試用例、測(cè)試環(huán)境的搭建和預(yù)期結(jié)果，掌握測(cè)試方法和熟悉測(cè)試工具（可通過(guò)線上學(xué)習(xí)）;在詳細(xì)設(shè)計(jì)階段，制定單元測(cè)試計(jì)劃、設(shè)計(jì)測(cè)試用例、測(cè)試環(huán)境的搭建和預(yù)期結(jié)果，掌握白盒和黑盒的測(cè)試方法，能進(jìn)行靜態(tài)分析和測(cè)試工具的使用。根據(jù)項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果來(lái)進(jìn)行缺陷分析，并生成缺陷報(bào)告。此外，在測(cè)試用例的執(zhí)行時(shí)，可采用機(jī)器學(xué)習(xí)方法選擇更好覆蓋的測(cè)試用例來(lái)優(yōu)化測(cè)試。這些項(xiàng)目能夠體現(xiàn)每種測(cè)試方法的特點(diǎn)和用途，使學(xué)生掌握不同測(cè)試方法的適用情況和測(cè)試效果等。

3.3 實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)軟件測(cè)試行業(yè)2018年度報(bào)告，實(shí)踐是提升測(cè)試技能的最重要方式，一個(gè)優(yōu)秀測(cè)試人員需要具備技能中排在前三的是溝通能力，自動(dòng)化技術(shù)能力，通用測(cè)試方法論。該報(bào)告突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要性。

《軟件測(cè)試》實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生不僅要掌握規(guī)范化軟件開(kāi)發(fā)流程和測(cè)試?yán)碚?，還要熟悉軟件測(cè)試工具，確保測(cè)試用例執(zhí)行和編寫(xiě)測(cè)試報(bào)告。表1 顯示《軟件測(cè)試》課程實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)安排，主要集中在靜態(tài)分析、單元測(cè)試、自動(dòng)化測(cè)試和性能測(cè)試。在相對(duì)有限的課時(shí)里要求學(xué)生掌握測(cè)試知識(shí)的應(yīng)用和測(cè)試工具的熟練使用很難。因此，需要從多個(gè)角度構(gòu)建《軟件測(cè)試》實(shí)踐教學(xué)體系，首先，針對(duì)某個(gè)通用測(cè)試方法而設(shè)置的單一測(cè)試項(xiàng)目，使學(xué)生掌握測(cè)試方法為主要任務(wù)。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)和了解測(cè)試工具的使用，線下實(shí)踐中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成單一的測(cè)試項(xiàng)目。其次，設(shè)置綜合性的項(xiàng)目主要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于這些題目需要項(xiàng)目文檔和源代碼，一個(gè)學(xué)生無(wú)法完成，需要學(xué)生組隊(duì)完成。學(xué)生之間通過(guò)合作完成綜合項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和測(cè)試，學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦姓莆諟y(cè)試知識(shí)和熟悉自動(dòng)化測(cè)試和性能測(cè)試工具的使用，提升了學(xué)生的溝通能力和自動(dòng)化測(cè)試技能。最后，校企合作，讓學(xué)生加入企業(yè)里，親身體驗(yàn)軟件測(cè)試在軟件開(kāi)發(fā)中的作用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外也鼓勵(lì)學(xué)生參加軟件測(cè)試大賽，通過(guò)比賽提升學(xué)生的專業(yè)技能。

3.4 考核方式改革

考核方式和考核的內(nèi)容直接影響教學(xué)效果。以往考核內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，考核方式就是單一的考試。學(xué)生只需要簡(jiǎn)單記住測(cè)試知識(shí)點(diǎn)即可，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果不理想，最關(guān)鍵的是這種考核忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前考核內(nèi)容包括：理解軟件測(cè)試基本知識(shí)、掌握和熟練使用軟件測(cè)試工具、測(cè)試計(jì)劃書(shū)的編寫(xiě)和測(cè)試腳本的編寫(xiě);同學(xué)間相互協(xié)作的能力;自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力以及與教師交流情況?？己藘?nèi)容的分制比例為測(cè)試實(shí)踐30%、交流討論 20% 、期末綜合實(shí)踐50%。這種分制比例著重學(xué)生解決問(wèn)題能力的考核，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

4 總結(jié)

以軟件行業(yè)發(fā)展需要為依托，面向軟件開(kāi)發(fā)（敏捷開(kāi)發(fā)）過(guò)程中對(duì)軟件測(cè)試人才的迫切需求，高等學(xué)校需要通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，達(dá)到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)信息技術(shù)，借助積累的優(yōu)質(zhì)軟件測(cè)試課程教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建和實(shí)踐一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新《軟件測(cè)試》教學(xué)體系。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】