“支架性”識(shí)字：找準(zhǔn)低年級(jí)識(shí)字的支點(diǎn)

卜婧婧

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)的起步支撐，如果兒童能夠在一定時(shí)間內(nèi)有效增加識(shí)字量，提高識(shí)字能力，是提升兒童語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)?！爸Ъ苄浴弊R(shí)字，是基于兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)剛起步的情況而探索的一種適合兒童識(shí)字的教學(xué)方法，它能較好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)欲望，提高兒童對(duì)識(shí)字的興趣，理解所識(shí)記的漢字。

【關(guān)鍵詞】支架性;小學(xué)識(shí)字;低年級(jí);策略研究

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)的起步支撐，如果兒童能夠在一定時(shí)間內(nèi)有效增加識(shí)字量，提高識(shí)字能力，是提升兒童語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)?！爸Ъ苄浴弊R(shí)字，是基于兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)剛起步的情況而探索的一種適合兒童識(shí)字的教學(xué)方法，它能較好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)欲望，提高兒童對(duì)識(shí)字的興趣，理解所識(shí)記的漢字。

一、當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)識(shí)字困境的現(xiàn)象及原因分析

現(xiàn)在的小學(xué)低年級(jí)老師在識(shí)字教學(xué)中大都能夠采取合適的教學(xué)方法，并讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也存在一些不盡人意的教學(xué)做法。據(jù)平時(shí)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)還是存在“困境”的，有教不得法，有缺乏教學(xué)計(jì)策，有教學(xué)手段落后等情況。這些現(xiàn)象到底是什么原因造成的呢？

第一，缺乏“童趣”導(dǎo)致“困境”。興趣是提高兒童識(shí)字的原動(dòng)力。教學(xué)認(rèn)字，要考慮兒童的學(xué)習(xí)心理，低年級(jí)孩子那么小，對(duì)什么都好奇，老師就要采取能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的方法，讓孩子覺(jué)得認(rèn)字很有意思，教學(xué)效果才會(huì)好。

第二，缺少“情境”導(dǎo)致“困境”。“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！比~圣陶先生說(shuō)。識(shí)字入“境”，方得其意明其形。很多漢字有其特有的含義，教師倘若只知道將漢字教給學(xué)生識(shí)記，然后死記硬背，那教學(xué)效果就會(huì)比較差。

第三，缺少“方法”導(dǎo)致“困境”。陶行知說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！睕](méi)有“活”的教法，只能教出“死”的知識(shí)。因此，教師必須選擇一種適合學(xué)情的教法，才能讓識(shí)字教學(xué)水到渠成，事半功倍。

第四，缺少“差異”導(dǎo)致“困境”。照顧差異，采取因生而教的方法方能使每名學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。學(xué)生之間的差異表現(xiàn)為智商、情商、學(xué)力、接受知識(shí)的能力等，教師采取一刀切的方式自然不能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)得一樣達(dá)標(biāo)。

不管是什么原因造成的“困境”，我們都要客觀面對(duì)，同時(shí)研究采取何種方式來(lái)“變革”教學(xué)方法，讓識(shí)字教學(xué)來(lái)得“更合理、更科學(xué)、更貼近兒童”。

二、“支架性”識(shí)字的現(xiàn)實(shí)訴求

“支架性”識(shí)字，就是在教與學(xué)之間尋找一個(gè)支點(diǎn)，借此支點(diǎn)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)有效性、高效性，并透過(guò)這個(gè)支點(diǎn)“撬起”整個(gè)識(shí)字系統(tǒng)，幫助兒童更便捷地識(shí)字，提高識(shí)字能力，進(jìn)而提高文字閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

找一個(gè)教學(xué)支點(diǎn)讓教師更科學(xué)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)因?yàn)閮和诵?，還沒(méi)有很多漢字作鋪墊，因此在識(shí)記漢字的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)困難。那么，教師就要選擇一種合適的教學(xué)方法，這個(gè)教學(xué)方法能夠消除兒童識(shí)字慢、難以記憶和理解的困難。唯有如此，教師教學(xué)識(shí)字時(shí)才會(huì)更科學(xué)，更容易提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

找一個(gè)識(shí)字支點(diǎn)讓學(xué)生更想學(xué)。學(xué)生容易情緒化，一旦覺(jué)得識(shí)字很難，就會(huì)有畏難情緒，就會(huì)感覺(jué)識(shí)字沒(méi)有意思，滋生一種逃避識(shí)字的想法。如果教師采取合適的教學(xué)方法，給兒童識(shí)字設(shè)一個(gè)支架與支點(diǎn)，那么兒童識(shí)字興趣自然會(huì)很高。

綜上所言，“支架性”識(shí)字方法是很有現(xiàn)實(shí)意義的，教師設(shè)計(jì)識(shí)字情境，采取“支架性”識(shí)字教學(xué)策略，能夠促進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階。

三、“支架性”識(shí)字的實(shí)施策略

著名語(yǔ)文教育專家斯霞指出：“要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里;還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)單純的聽、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動(dòng)、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效?！苯Y(jié)合小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年的探索，我認(rèn)為以“根、形、音、意”以及“圖、演、吟、拆”為支點(diǎn)，都能很好地幫助學(xué)生增加識(shí)字量、提高識(shí)字能力。

1.以“根、形、音、意”為支點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)字

（1）以“字根”為支點(diǎn)，讓學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律

孩子的天性就是愛挑戰(zhàn)、愛游戲，愛問(wèn)為什么、愛探索未知，因而他們一定喜歡有趣味性的事物。教學(xué)“清、請(qǐng)、睛、晴、蜻、情”時(shí)，我就抓住“青”這個(gè)字根，通過(guò)卡片進(jìn)行換偏旁游戲。通過(guò)字根與偏旁換位置交朋友，會(huì)組成一個(gè)新的字。學(xué)生在快樂(lè)的游戲中不僅發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)字規(guī)律，還會(huì)理解不同偏旁的表意作用。

（2）以“字形”為支點(diǎn)，讓學(xué)生掌握借形識(shí)字

新課標(biāo)在“實(shí)施建議”中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求實(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！苯虒W(xué)“日、月”時(shí)，首先讓學(xué)生說(shuō)出太陽(yáng)和月亮的形狀，再結(jié)合日、月二字的由來(lái)講一個(gè)“微故事”。通過(guò)這樣的講解，使學(xué)生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強(qiáng)而產(chǎn)生出濃厚的識(shí)字興趣。借形識(shí)字不僅使學(xué)生理解深刻，識(shí)記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識(shí)字能力。

（3）以“字音”為支點(diǎn)，讓學(xué)生掌握聽音識(shí)字

教學(xué)“媽、棋、橋、站”等字時(shí)，教師可以借助偏旁來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。因?yàn)檫@類字的偏旁的讀音和這個(gè)字的讀音基本相同，學(xué)生抓住支點(diǎn)會(huì)提高識(shí)字效率。雖然，一字認(rèn)半邊不怕錯(cuò)上天，但我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還是要提醒學(xué)生并不是都這樣，也有一些特殊情況出現(xiàn)。

（4）以“字意”為支點(diǎn)，讓學(xué)生掌握知意識(shí)字

“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。教師可以將這些字的意思串起來(lái)，而串字的支點(diǎn)就是“王”為偏旁?！巴踝峙浴笨此婆c“王”相關(guān)，其實(shí)作為偏旁時(shí)，“王”表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時(shí)帝王的喜愛。

2.以“圖、演、吟、拆”為支點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)字

（1）以“圖”為支點(diǎn)，讓學(xué)生“借圖”識(shí)字

山、日、云、馬、鳥等漢字的教學(xué)，教師不妨由實(shí)物圖逐步演示到現(xiàn)代簡(jiǎn)化字，將一幅幅有關(guān)聯(lián)的圖像通過(guò)“演變圖”呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)慢慢提升。這不僅能讓學(xué)生了解中華漢字的由來(lái)，還能激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)孩子從小熱愛漢字，乃至中華文化的品質(zhì)。再如教“炙”時(shí)，就可以出示照片：燒烤爐上放肉烤的圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)而了解炙的上部表示肉的意思，下部是火的意思，這幅生活圖使學(xué)生一下子就記住且理解了“炙”就是用火烤的意思。這樣貼近生活的做法，使得漢字學(xué)習(xí)變得容易多了。

（2）以“演”為支點(diǎn)，讓學(xué)生“借形”識(shí)字

“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）教學(xué)“看”的時(shí)候，學(xué)生不明白，而且容易把下面記成“日”，少寫一橫。于是，我就設(shè)計(jì)一個(gè)情境：陽(yáng)光刺眼的時(shí)候，學(xué)生站在操場(chǎng)上觀看一個(gè)足球，為了保護(hù)眼睛又要看清楚，要用“手”放在眉上遮陽(yáng)，才能看清楚足球。“看”上面表示“手”的意思，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)“手”，下面用眼睛看，眼睛就是“目”的意思。如此教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果顯著。

（3）以“吟”為支點(diǎn)，讓學(xué)生“借吟”識(shí)字

兒歌是兒童特別喜歡的形式，尤其將識(shí)字與兒歌、跳繩結(jié)合起來(lái)，效果會(huì)非常好，可謂一舉多得。如教學(xué)“己”和“已”時(shí)，這兩個(gè)字像“孿生兄弟”比較難分，很容易出錯(cuò)。我編了段“己不出頭，已出頭，自己不要強(qiáng)出頭。”順口溜很好地解決了這個(gè)難題。而且這個(gè)順口溜還向?qū)W生傳遞了“凡事要量力而行，不可自不量力，事事都強(qiáng)出頭”的意思。再如，教學(xué)“燒、澆、繞、曉”這組形近字，編“有火才能燒，有水才能澆，用絲來(lái)纏繞，有日見分曉”，朗朗上口的順口溜和兒歌，配合有節(jié)奏的跳橡皮筋吟唱出來(lái)，能很好地幫助學(xué)生理解字義，而且避免孩子使用漢字時(shí)稀里糊涂、張冠李戴。

（4）以“合”為支點(diǎn)，讓學(xué)生“配對(duì)”識(shí)字

天津師范大學(xué)教授田本娜指出：“在識(shí)字教學(xué)中充分運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律，就會(huì)大大降低漢字教學(xué)的難度。”漢字很多是“組合型”的，教師可以采取“配對(duì)”的游戲方式，讓學(xué)生通過(guò)游戲識(shí)記新字。如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元中的一些生字，通過(guò)拆分組合的方式盡心教學(xué)：“白、口、木、西、苗、馬、它、日、目、才、各、員、奇”中，誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，紛紛出示“團(tuán)、圓、椅、柏、駝、駱、曬、瞄、困、材、相”等字。在這樣的富有意思的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得是自我的一種發(fā)現(xiàn)，充滿了識(shí)字樂(lè)趣。

（5）以“牌”為支點(diǎn)，讓學(xué)生“玩牌”識(shí)字

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“興趣，實(shí)際上，就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系。因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是因?yàn)樗軡M足我們的需要?！睂⒁恍h字設(shè)計(jì)成撲克牌，配上一些圖，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中學(xué)會(huì)漢字，比如教學(xué)“打、搭、推、拉”等動(dòng)作的詞，教師就可以配上簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生閱圖識(shí)字。游戲的形式識(shí)字，學(xué)生往往興趣很大，幾次下來(lái)就記住和理解了。

總之，崔巒曾說(shuō)過(guò)：“在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視以下三個(gè)方面的工作：一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律;二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字;三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字”。我國(guó)的漢字不僅僅是一個(gè)符號(hào)，更是中華文化的結(jié)晶，一個(gè)字一個(gè)故事、一幅畫、一片景，內(nèi)涵博大。識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡識(shí)字，實(shí)現(xiàn)有效識(shí)字，成了所有低年級(jí)語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，教師不拘一格采取適合的方法就是最好的教法，通過(guò)設(shè)計(jì)和組織識(shí)字教學(xué)，營(yíng)造精彩、有趣的課堂，并加以合理引導(dǎo)，采取多種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，識(shí)字教學(xué)就會(huì)吸引學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)輕松識(shí)字。