新高考下高中英語概要寫作有效策略初探

鄭文全

【摘要】概要寫作是一種全新的寫作方式，它需要學生通過閱讀短文形成自己的認識，并通過恰當?shù)恼Z言來簡述短文的主旨大意。概要寫作對于學生的理解能力和歸納概括能力提出了很高的要求，是考查學生語言綜合能力的一種有效手段。本文主要探究了英語概要寫作的有效策略，希望能促進學生綜合性地運用語言，并進行語言輸出。

【關鍵詞】高中英語;新高考;概要寫作;有效策略

一、概要寫作的定義

概要寫作就是簡要地陳述文章的主旨。如學生根據(jù)一篇350詞左右的短文寫出一篇60詞左右的概要。這是新高考下英語寫作的一種新題型，它需要學生通過閱讀文章把握作者的觀點態(tài)度，通過歸納概括的方式進行表達。這種試題形式對學生的分析能力、語言綜合能力，以及獨立創(chuàng)新能力有很高的要求，需要學生概括文章信息，并積極地進行語言的輸出。

寫作的文章有議論文、說明文、記敘文等不同的形式，需要學生在理解的基礎上進行語言知識的把握，正確地創(chuàng)新和運用語言知識，提高語言能力。

二、概要寫作的常見誤區(qū)

通過對學生概要寫作的進一步分析和調查發(fā)現(xiàn)，學生在進行概要寫作的時候經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤。

首先，學生往往會把首句當成是文章的topic，寫作文章的時候圍繞著首句內容進行歸納和概括。學生并沒有通過自己的理解來把握文章的主旨，對于文章話題的把握存在偏差。

其次，學生在概要寫作過程中容易把每一段的觀點進行簡單堆砌，而不是通過自己的轉訴進行表達。寫作要求是需要學生用自己的語言來理解文章，并且使用正確的語言知識?？墒菍W生容易把每一段的中心句進行堆積，形成一篇文章。

再次，學生在寫作過程中缺乏對原文的major ideas 和minor ideas的區(qū)分，導致胡子眉毛一把抓，把很多的信息都連接起來，影響了文章的主旨，使表達不清楚。而且學生在表達過程中會直接出現(xiàn)很多原文中的句子和詞匯，并沒有對語言知識進行加工和處理，因此文章展現(xiàn)不出學生對詞匯、語法、句型的掌握情況。

最后就是學生的概要寫作與其他寫作沒有差異，都是按照自己的理解進行表達，脫離了原文，沒有對原文進行信息處理，寫作的內容不是對原文信息的提煉和概括，因此影響了寫作的表達效果。這些問題的存在，影響了學生的概要寫作。

三、概要寫作的解題方法

1.判斷文章結構和主旨

學生閱讀時首先要對文章的結構和主旨進行把握，明確文章表達的要點，形成自己的認識，在把握文章話題的基礎上對文章的寫作思路和結構框架進行梳理。通過對文章話題的分析，學生會了解文章的中心，進而形成自己的認識。學生在閱讀過程中也要確定文體，在明確文體的前提下，有針對性地探究文章的結構和主旨。學生在寫作過程中需要注意準確理解文章，涵蓋內容要點，并且能夠準確地使用語法結構和詞匯，還需要通過恰當?shù)倪B接詞語把語句聯(lián)系起來，使概要的結構緊湊，表意清楚。

學生要在閱讀時找出文章的topic并且通過supporting ideas來支撐文章，得出結論，還要理清文章的結構線索。如教師為學生提供文章，學生通過閱讀認識到There is nothing fixed about attitudes to dirt.就是文章的主旨，第二段主要圍繞著People thought that dirt on the skin was a means to block out disease.來探究，第三段主要講的是...has no longer ?been regard ed ad ...cleaning away dirt is good to health.第四段表達的是encourages children to play in the dirt to build up a strong immune system.通過閱讀和梳理，學生會了解文章的主旨和結構，對文章的整體形成一個框架性的認識和理解，從而做到準確把握，對文章了如指掌。

2.區(qū)分文章觀點和細節(jié)

學生在對文章的觀點進行提煉和總結的時候要注意“留主干，去枝葉”。只有把那些不突出的信息和支撐性的信息都刪除，才能夠使文章的主旨更加突出和醒目。這一點對于學生的概要寫作是至關重要的。學生只有準確把握了文章中的觀點，突出了主旨，才能夠準確地去掉那些次要觀點，為提煉文章的主旨和中心打下堅實的基礎。在對上文的閱讀過程中，有的學生就認為，文章的主旨句是：Attitudes to dirt still differ nowadays.在對第三段的中心句進行把握和提煉的時候，有的學生就誤認為Has the hate for dirt gone too far？ 這一句是中心句。這種錯誤的理解就會影響學生進行概要的寫作。因為中心和主旨把握得不準，學生在寫作過程中就會主次不分，影響要概到語言準確性的把握和提煉。

3.改寫文章詞匯和句型

當學生準確地提煉出文章的主旨和中心，并歸納出了每一個段落的要點后，教師就要鼓勵學生進行詞匯改寫，即按照自己的語言和理解進行寫作和概述。學生可通過反義轉換、同義詞替代或者是句型轉換等方式來重寫句子，以將原文轉變成學生的語言。

例如文章的主旨就可以轉化成The attitude to dirt is not always the same. 學生把每一句支撐性的句子都通過轉化的方式進行替換和改寫、并且通過恰當?shù)倪B詞進行連接，最后形成一篇語義連貫、行文通順的文章。學生通過恰當?shù)脑~匯來對文章進行改寫、進行表達替換會為寫好概要奠定一定的基礎，實現(xiàn)學生概要寫作的準確理解和把握。例如People thought that dirt on the skin was a means to block out disease.可以通過同義詞轉化的原則來將thought轉化為believe， consider， argue等;將 block out disease轉化為prevent /protect/keep away from illness。這樣這句話就可以轉化為People believed that dirt protected people from getting ill。轉化改變了文章中的原句，也避免了對文章中語言的摘抄和復制，...has no longer ?been regard ed ad ...cleaning away dirt is good to health.中的cleaning away 可以用wash off， get rid of 來替換;而is good to 則可以用benefits， is beneficial to ， contribute to等短語來替換，實現(xiàn)語句的自然改變和轉化。通過把短文中學生梳理出來的要點句子進行轉化，學生就會整理出自己概要的框架結構和模型，為下一步的寫作奠定基礎。句子轉化的過程中，學生需要注意應用語法結構和詞匯的準確性，確保表達地道標準。

4.銜接文章語句和段落

當學生梳理出概要的框架結構后，需要將每一個句子通過恰當?shù)倪B接詞連貫起來，形成一篇完整的文章。為了使文章可以通順連貫，學生需要科學地選擇連接性詞匯，把握文章中每一個觀點之間的邏輯關系，并結合關系來選擇詞語，確保上下文的連貫性。在分析句子與句子之間的邏輯關系時，學生需要注意以詞匯和語法為紐帶，運用銜接語言，通過準確選擇連詞的方式來更順暢地進行表達和寫作。例如文本中的第二段是說“身上的灰可以預防疾病”，而第三段則說“洗去身上的灰能使我們更健康”。這兩種觀點是截然不同的觀點。為了在寫作中突出這種表示“轉折”的觀點態(tài)度，學生在寫作過程中就可以應用“however”這個轉折連詞來銜接。文章第四段是“進一步鼓勵孩子在灰土中玩耍，認為這樣可以提高免疫系統(tǒng)”。進一步表達了支持孩子玩土，為此，在銜接上，學生可以利用“nevertheless”“ but”“however”等詞匯來連接。同時，學生還需要關注文章開頭段和結尾段的作用，使文章的主體表達更加明確，觀點更加突出。

5.檢查概要內容和表達

當學生完成了寫作文章之后，學生要再一次對文章進行修改，修改的時候要注意“complete， correct， concise， coherent”的4“C”原則，通過優(yōu)化的方式將文章變得完美。同時學生需要進一步對概要寫作中的詞匯進行選擇和分析，通過再斟酌和再判斷的方式來美化文章，用精練的語言來表達文章的思想和主旨，做到觀點突出，行文連貫，表達準確。

總之，教師了解了概要寫作的特點和學生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的誤區(qū)，針對性地進行指導和點撥就會幫助學生學會概要寫作。教師要鼓勵學生多通過實踐的方式來練習，在應用中掌握技巧，在實踐中學會表達，促進學生寫作能力的提高。

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